專題式閱讀背景下職校生語文素養的培養

殷明

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”此外，語文教師應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

然而近年來，職校生的閱讀品位低、內容雜，一些不健康的“口袋圖書”也成了學生手中的“搶手貨”，閱讀質量的下降，直接導致學生語文素養的降低。

一、職校生閱讀狀況的影響因素

1.個人因素

職業學校的學生和普通高中的學生相比，文化基礎較差，學習積極性不高，一些學生甚至要在家長的強烈要求下才來學校上課，學習仿佛成了副業，玩樂才是主業，自然很少進行課外閱讀。

2.教師因素

教師為了追求及格率、升學率，往往只是照本宣科，為教而教，一堂課很少脫離書本，拓展課外知識。一些教師為了避免學生閱讀不健康的書籍，甚至對學生的課外閱讀一律封殺，學生稍越雷池一步便要進行思想教育，使得課外閱讀成了學生的一個禁區。

二、如何改變職校生的閱讀狀況

筆者嘗試在教學班級開展專題式閱讀，希望學生通過大量的閱讀提高語文素養，進而提升人文修養。

閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息，而對直觀信息的加工則是復雜的心理活動。專題式閱讀能夠結合職業學校學生實際情況，有針對性地設置學生感興趣的若干專題并加以引導，以達到教育的目的。

筆者的專題式閱讀嘗試，主要是在任教班級開展三項活動，即班級圖書角建設、古詩詞誦讀、隨筆伴我成長活動。

1.班級圖書角建設

即在班級中設立“班級圖書角”，由學生從自家帶來一本以上的藏書，登記后納入“圖書角”，供大家課余時間借閱，同時由學生每月節約一定的零用錢集中購買新的圖書。

在筆者的倡導下和全班同學的支持下，班級圖書角的圖書達到了120本，已經小有規模，人均近3本。讀書可以明理、讀書可以冶性、讀書可以治愚的道理已經為學生所接受。

為了增加相應的閱讀氛圍，筆者還帶領學生在班級墻面上開辟相應的讀書專欄，刊登學生的作品，張貼名人讀書寄語、讀書小故事等；發動學生征訂一些對學習有益的報刊，供課外閱讀，拓寬學生的眼界；并在教學中介紹一些好的圖書，由學生選擇閱讀，同時在授課中穿插一些文學知識的提問，激發學生的閱讀興趣。

2.古詩詞誦讀

在強化班級閱讀的同時，教師還要強調古典詩詞誦讀，讓學生從中華民族的傳統文化中汲取寶貴的營養。筆者為任教班學生精心挑選了50首經典詩詞，供學生課余誦讀，作為圖書閱讀的配套工程，進一步增強學生的閱讀氛圍，提升閱讀興趣。

3.隨筆伴我成長活動

有布置沒檢測，好的想法也會成空。因此，在閱讀之余，撰寫閱讀隨筆，成為學生自加壓力、自我督促閱讀的一種有效手段。事實證明，每天一篇的隨筆，已經成為學生思想提升的中轉站，學生在隨筆中得到了成長。

在學生的專題式閱讀中，教師更要發揮專業引領的作用，讓學生在教師的指導下開展閱讀，培養良好的閱讀習慣，激發閱讀興趣，讓學生真正融入到活動中來。

三、結語

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

作為教師，只有自身重視閱讀、熱愛閱讀，才能以實際行動感染學生。其次，通過開展諸如講故事、讀書匯報會、手抄報、查閱資料比賽、詩歌朗誦比賽等生動活潑、形式多樣的課外活動，引導學生參與，使學生逐步將閱讀培養成為一種習慣。筆者在教學過程中，開展了精品閱讀活動，即由學生利用課余時間閱讀課外作品，并推薦一篇讓自己感動或從中受啟發的作品，寫下自己的體會、感受，利用課前演講時間向全班同學推薦，此項活動擴大了學生的閱讀面，充分體現了學生的主體性，受到了學生的普遍歡迎。當然，教師還可以通過一些影視作品觀摩來推進閱讀活動的深入開展。

語文課程改革提出的新理念是，語文教育具有“很強的綜合性和實踐性”“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，語文教育的過程是“學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是在實踐中受到熏陶感染”的過程。

我們有理由相信，在教師的專業引領下，通過專題式閱讀這樣一種方式或平臺，可以讓學生接受優秀文化的熏陶，從而從本質上改變自己，實現成長。

（作者單位：江蘇省張家港工貿職業高級中學）

（責任編輯：張迿）