外語教師網絡培養模式創新研究

本文通過對河南省農村中小學147名英語教師進行調查，發現當前大多數教師的教學和科研狀況令人擔憂。基于對調查結果的分析，本文提出了應該借助網絡創新當前外語教師培養模式，即：通過強調網絡教學團隊合作，提高教育教學質量；強調網絡學術團隊合作，增強教師的學術研究能力；借助網絡時空的優勢，提高教師服務能力；最終凝練特色網絡教師團隊，促進教師個人的終身可持續良性發展。

外語教師 培養模式 團隊 網絡

隨著網絡兼容技術的快速發展，網絡視頻（電視、電影、流媒體）、網絡通訊（飛信、超信、微博、論壇、電子郵箱、網絡電臺等）、網絡搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、網絡電子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英語學習報等）[1]、網絡學術數據庫（中國知網、萬方數據庫、書生之家、Springer期刊數據庫、中文科技期刊數據庫）、網絡學習評價資源（中國考試學習網、中國高考招生錄取網、考研共濟網、無憂考網等）[2]等大量涌現，為英語教學帶來了機遇，也帶了挑戰，同時，也為外語教師人才培養提供了堅實的平臺，使外語教師長期培訓目標的實現成了可能。

培訓地點和時間的便利性及培訓目標和評價結果的對稱性往往是外語教師培訓模式實踐成功的決定性因素。當前的網絡技術日漸成熟發展，在社會生活的各個層面都在起著巨大的促進作用，而對教育的影響已經達到不容忽視的地步。通過互聯網絡便利交流的通訊性和超越時空的跨越性，可以幫助外語教師逐漸凝練自己的特色，打造一批高素質的網絡教師教學團隊和網絡科研學術團隊，最終形成一大批能夠適應時代發展，高效服務學生的教師隊伍，在此過程中實現外語教師的教學終身化和自身發展的可持續化。本文通過對河南省農村中小學147名英語教師進行調查，發現當前大多數教師的教學和科研狀況令人擔憂。基于對調查結果的分析，本文提出了應該借助網絡創新當前外語教師培養模式，即通過強調網絡教學團隊合作，提高教育教學質量，強調網絡學術團隊合作，增強教師的學術研究能力，借助網絡時空的優勢，提高教師服務能力，最終凝練特色網絡教師團隊，促進教師個人的終身可持續良性發展。

一、當前外語教師職業現狀

本文對河南省十多個地市的111名農村小學英語教師和36名農村中學英語教師進行了隨機的問卷調查。調查結果如下：

1.農村小學英語教師問卷調查的結果

（1）52%的學員聽說過英語教師行動研究，48%的學員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）36%的學員參加過教學研究，64%的學員沒參加過教學研究。

（3）7%的學員參加過省級的研究項目，2%的學員參加過地廳級項目，23%的學員參加過縣級的項目，67%的學員沒參加過任何級別的項目，另有1%的人沒有做該項選擇題。

（4）41%的學員發表過教學研究論文，57%的學員沒有發表過論文，2%的學員沒有做該項選擇題，另外，41%的學員發表過的教學研究論文總計為28篇。

（5）3%的學員認為所在的學校的研究氛圍很好，23%的學員認為較好，56%的學員認為所在的學校的研究氛圍一般，18%的學員認為所在的學校的研究氛圍很差。

（6）20%的學員認為做教學研究不怕別人嘲諷，80%的學員認為做教學研究怕別人嘲諷。

（7）15%的學員認為教學研究不難，72%認為較難，12%認為很難，0.9%的學員沒有做該項選擇題。

（8）37%認為英語教學理論對自己很重要，49%的學員認為英語教學理論對自己重要，14%的學員認為英語教學理論對自己重要性為一般。特別需說明的是D（不重要），沒一個人選，說明大家感覺到了英語教學理論的重要性。

（9）4.5%的學員經常閱讀英語教學雜志，78%的學員偶爾閱讀英語教學雜志，6.3%的學員從來不閱讀英語雜志，12%的學員反映學校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

2.農村中學英語教師問卷調查的結果

（1）33%的學員聽說過英語教師行動研究，67%的學員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）42%的學員參加過教學研究，58%的學員沒參加過教學研究。

（3）11%的學員參加過省級的研究項目，2%的學員參加過地廳級項目，30%的學員參加過縣級的項目，57%的學員沒參加過任何級別的項目。

（4）69%的學員發表過教學研究論文，27%的學員沒有發表過論文，2%的學員沒有做該項選擇題，另外，69%的學員發表過的教學研究論文總計為27篇。

（5）2%的學員認為所在的學校的研究氛圍很好，11%的學員認為較好，58%的學員認為所在的學校的研究氛圍一般，29%的學員認為所在的學校的研究氛圍很差。

（6）19%的學員認為做教學研究不怕別人嘲諷，81%的學員認為做教學研究怕別人嘲諷。

（7）8%的學員認為教學研究不難，62%的認為教學研究較難，30%的認為教學研究很難。

（8）6%的學員認為英語教學理論對自己很重要，46%的學員認為英語教學理論對自己重要，16%的學員認為英語教學理論對自己重要性為一般，2%的學員認為英語教學理論對自己不重要。

（9）5%的學員經常閱讀英語教學雜志，74%的學員偶爾閱讀英語教學雜志，2%的學員從來不閱讀英語雜志，19%的學員反映學校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

從對農村中小學骨干教師的教研情況進行調查和比較的結果看，在對英語教師行動研究的了解方面，小學英語教師比中學教師多；在參加教學研究方面，中學英語教師比小學英語教師多；在參加研究項目方面，中學教師無論在級別還是在參加數量上都明顯高于小學英語教師；在發表教研論文方面，中學老師相對比例大一些，具不完全統計，中學老師發的論文數量也高于小學老師；在研究氛圍方面，中學老師的要求明顯高于小學教師，對學校的研究氛圍非常不滿意的占很大比重；在影響做研究的外因方面，中學和小學的老師絕大部分都普遍感覺外來干擾太大；在做教學研究的難易度方面，大多數中學老師比小學老師感覺較難或很難；在對教學理論的認識方面，中學教師和小學教師都普遍感覺教學理論對自己重要或很重要；在閱讀英語雜志方面，80%左右的中小學英語教師經常或偶爾閱讀英語雜志。

綜上所述，無論中學老師還是小學老師在教學研究方面都還很欠缺，似乎還沒意識到“教研相長”的道理，同時在中小學里外語教師做研究的氛圍也不夠，除了教授學生教材知識外，都很少閱讀英語雜志，學校甚至都沒有訂閱過英文報刊或雜志。對這一狀況，作為培養人民教師的培養者，確實應該好好分析一下原因，好好地反思反思該如何幫助外語教師走出困境，實現職后培養的系統化和長期化。

二、反思外語教師培養模式的現狀

1.外語教師職業規劃

外語教師自身的職業規劃不明晰，導致固步自封的現狀。由于外語教師職業的特殊性，一個英語教師從畢業起到退休可能都不用和能講英語的人真正地進行交流，甚至到老都沒機會到以英語為母語的國家生活工作或交流。因此，對大多數老師而言，英語就只是書本上可用來考試用的知識而已，似乎別無他用了。同時，外語教師在教學行業基本上是一崗定終身，如果教材不更換，教師好像可以很輕松地完成教學任務，并且取得較好的教學效果。但是，外語作為一種語言文化，它的媒介作用完全沒有發揮出來，它所傳遞的知識、思想、哲理、文化、科技好像是無關緊要的物件而已。外語教師漸漸地就成了完成教學任務的“匠”，這個匠是缺乏開拓性和創新性的。

2.外語教師間的協作發展

外語教師發展和協作的空間有限，導致井底之蛙的短視。外語教師在從事教師職業之后，鑒于同行競爭的壓力和生活教學圈子的限制，往往在教學中無意識地回避與他人的協作發展，同時中小學外語教師所需解決的外語難題相對比較少。教師大多數情況下傾向于個人單個去完成教學活動。而那些需要同行協作完成的大型的互動教學活動卻沒被重視，原因是耗時、效率低，還容易暴露自己的缺陷或不足，這是很多人所不愿意看到的結果。同時，在外語教師的意識和視野里外語大多數作為工具存在，教授外語的教師個人職業發展的意識空間有限，也就導致了外語教師發展空間的局限性。

3.外語教師培訓資源的利用

現在的農村中小學教學資源或設施仍不足，很多外語的書籍、雜志、影像資料嚴重缺乏。不管是社會怎么快速發展，不管學生情況怎么復雜變化，很多外語教師本著無意識的刻舟求劍的態度從事英語教學。當某一天找不到“劍”（能夠真正掌握英語，熟練口語交際的學生）的時候，部分外語教師甚至還會哀嘆社會、哀嘆學生、哀嘆家長，最后終其哀嘆一生，而始終找不到事情的根本原因。當學生都已經會用互聯網聊天，查資料的時候，有些老師還在持批判的態度，更別說對學生進行及時的引導了。

4.外語教師改革和創新力

雖然現在中國社會的各個層面都在經歷著種種艱難的變革，并且也已取得了矚目的成就，但是外語教師在改革和創新的道路上好像動力不足，興趣不高，最終也擺脫不了原地踏步的怪圈。因為外語教師改革和創新的動力不足，缺乏職業規劃，缺乏對英語教學本身的正確認識，缺乏解決問題的意識，缺乏分析問題的理性知識，缺乏系統解決階段問題的能力，部分中小學教師往往在遇到困難的時候無所適從，畏懼教學研究，畏懼教學改革，畏懼教師培養，也就很難避免了。

三、探索外語教師培養的有效途徑

1.打造網絡教學團隊，提高教育教學質量

當前的網絡技術使得人際交流的成本大為降低，交流的成功性大為提高，打造一大批不同層次、不同生活環境里的網絡教學團隊成為一種可能。在這一團隊里，教師可以無限放大個人的角色并能與其他個體協作發展，補足了教師個體單打獨斗的弊端和不足。如當外語教師面對學生個人的問題或學生群體的問題時，解決的辦法和渠道就會多樣化，解決問題成功的概率就會不斷提高。同時，教師因材施教的水平和能力就能在解決問題的過程中不斷提高，教育教學的質量就會逐步提高。

2.打造網絡學術團隊，提高教師教研能力

現今網絡上出現的大型免費或收費的數據庫資源，可以幫助教師查找到海量的文本或視頻文件，其跨越時空的便利性為當今的外語教師學術團隊的建立提供了堅實的基礎。通過相關或跨學科專家學者對教學或科研中問題多角度全方位的比較分類，可以建立一支多功能的網絡學術團隊，對外語教師教研改革過程中的問題提供針對性的幫助和指導，不斷提高中小學英語教師的學術意識和學術水平，使教研和教改的成果順利地應用于教學，改進教學效果，進而又促進教師教研能力的提高。

3.發揮網絡資源優勢，促進教師持續發展

網絡文本、視頻、通訊技術的海量涌現，遠遠打破了傳統教師的職業環境模式。現在教師可以通過網絡查閱職業知識，通過視頻查看外語類的電視、電影、新聞等，通過便利的網絡通訊技術，教師可以和一些義務的專家團隊交流溝通甚至是進行遠隔重洋的視頻交流。在交流中使用外語，在使用中學習外語，在學習中提升外語能力，在提升外語能力中提高教師業務素質和終身學習的能力，最終達到促進外語教師良性持續發展的目的。

4.發揮網絡時空優勢，提高教師服務水平

在當前的網絡環境下，教師和學生活動已經不再完全局限于某一時間和某一地點。英語學習已經不是某個個體所能獨自高效完成了的了。教師和學生要在大量生動形象的英語環境里，確立一種新型的“合作”的意識，即師師之間、生生之間、師生之間、一師與多生之間、多師與一生之間、多師與多生之間的合作意識[1]，因為每個人在網絡空間里的身份可能亦生亦師。今后，通過全球化的多元教育“合作”，外語教師培養學習的終身化目標定能實現。

互聯網絡的多功能性和便利性及資源性為外語教師的終身化培養提供了極便利的條件。因此，有組織地充分開發外語教師發展的網絡資源和平臺，是一件功在當前，利在千秋的事業，是最終促進教師之間良性互動，協作發展，凝聚特色的有效途徑。

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參考文獻

[1][3] 王志平.網絡環境下的英語教學問題研究.教學與管理，2011（3）.

[2] 王志平，胥秀英.論網絡英語考試資源的利用.周口師范學院學報，2006（6）.

[作者：李其云（1981-），女，湖北棗陽人，南陽師范學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】