從美國“站在學生身后教學”談我國教學制度的“以人為本”

為更好地促進我國學校“以人為本”教育教學制度的構建，本文闡釋了“以人為本”的內涵，分析了國外的人本教育及其對我國教育的啟發，結合我國的教育現狀提出了幾條能夠有效促進我國“以人為本”教育教學制度構建的措施，希望我國人本教育能夠獲得更快的發展。

以人為本 教育制度 管理方式

“以人為本”的教育教學制度符合科學發展觀和構建和諧社會的需要，能夠促進學校教學模式和管理模式的轉變，對于促進學生的成才和教育事業的發展有著重大的意義。國內外的教育部門及研究學者們也紛紛對此給予了關注并積極踐行。本文試圖通過對美國“站在學生身后教學”的理念和實踐的分析，為在我國教學制度中貫徹“以人為本”的理念找到一些值得借鑒的啟示。

一、“以人為本”的核心內涵

“以人為本”的教育制度要求以教師為引導的核心，通過提高教師的專業技能和認知水平從而加強其引導作用，然后通過教師對于學生的管理實現學校的育人目的。與傳統的教學和管理方法不同，“以人為本”的教學制度更加注重老師和學生的核心力量，注重人的作用——無論是在日常的教學過程中，還是在學校管理的各方面都要充分發揮人的作用。“以人為本”的思想和理念強調人的作用和地位，作為科學發展觀的理論核心，“以人為本”的人本思想要求在尊重人、解放人的同時還要依靠人。這不僅是一種價值觀念，還是一種思維方式。在教育領域，運用“以人為本”的教育教學制度是對傳統的教育制度和管理制度的發展和完善，要求學校在日常工作中將人作為主體，對學校各方面的人員進行完全的發掘和利用，對于與學校利益相關的各方都要仔細維系并認真服務。學校踐行“以人為本”的教育教學制度主要有以下兩個方面的內涵：

一方面，強調人的主體作用。教育領域中的“以人為本”，就是要以學生和老師為本，注重在發展的過程中促進學生和老師的成長。在學校的日常管理過程中，無論是管理者，還是被管理者，都是由人組成的，所以教育工作者在“以人為本”的工作過程中，要嚴格遵守教學規律，遵從老師和學生的意愿，遵循其內在的發展規律，不僅要尊重人，還要善于發展人，在行動中體現對于學生和老師的人文關懷，這樣才能夠切實發揮人的作用，做到真正的“以人為本”。

另一方面，“以人為本”是根本性與指導性的思想。作為學校建設具有根本指導性的思想，首先，要將“以人為本”的教育模式和教學思維滲透到學校日常工作和管理中去，這樣才能夠避免管理過程中出現的異化現象。其次，“以人為本”的教學制度要穿插在教學的各個環節，無論是對于老師教學任務的分配與處理，還是對于學生具體教學方法的實施，都要尊重受眾的主觀意愿。以人為本的教育模式將人的尊嚴放在首位，將教師和學生的主體作用貫穿在教學過程中，只有這樣的學校教育模式才能夠更加持續穩定地發展下去。

二、美國“站在學生身后教學”現象分析

分析美國教師“站在學生身后教學”應著眼學校教學過程中課堂表現與課程設置兩個方面。

1.課堂中的“以人為本”

觀察美國學校的教育課堂，最為直觀的感覺就是“亂”。課堂上，學生們或吃或玩或睡，桌椅板凳的擺放也是形態各異，同學們三五成群，說說笑笑。事實上，美國課堂的“亂”并不是毫無章法的混亂，而是一種天性的釋放，是一種基于尊重自由的“亂”。事實證明，在這樣的課堂環境下，人才的培養才能夠保持高昂的自信心和創造力。也正是美國課堂的這種“亂”才使我們體會到美國教育中的“以人為本”是實實在在的落實到了實處。這就給我國的“以人為本”教育制度的構建帶來了諸多啟示，最明顯的就是不僅僅只有嚴苛的課堂制度才能夠培養人才，那種呆板的課堂學習模式反而不利于學生的成長和成才。學校合理的培養應該是尊重并且解放學生的天性，使學生在個性被完全尊重的環境下學習成長。

2.課程設置中的“以人為本”

美國學校的課程設置對于每一個學生來說都是不同的，除了教學大綱一致外，其余的教材或者教學方法都各有不同，這是因為學校充分尊重學生的個性差異，尊重學生的愛好和習慣。幾乎每一所學校都有很多的課程供學生們自由地選擇，教師也能夠對學生的興趣發展起到很好的引導和促進作用，確保每一個學生都能夠根據自己的個性愛好選擇最適合自己的學習內容。此外，美國的學校教育尤其注重對于學生的德育培養，無論是道德教育，還是公民教育亦或者愛國教育，都處處體現著“以人為本”的特點，對于學生的身心領悟和人性關懷都是著眼于終身的。這也進一步啟發我們在我國“以人為本”的課堂教育模式構建過程中，對于學生的培養和關懷不是一時的，教育是個漫長的過程，要把眼光放長遠，將學生的個性和尊嚴放在教育的首要位置，尊重學生的個性和人格，根據學生之間的個性差異選擇不同的培養方案，這樣才能夠給學生創造自由的成才環境和外界條件。

三、我國“以人為本”教學的構建途徑與策略

當前我國“以人為本”的教育教學制度尚處于發展階段，還有很多欠缺的地方，因此我們有必要研究國外的一些人本教育的典型成功事例，從中獲得啟發和經驗教訓，然后將國外人本教育的成功經驗改良為適合我國國情和教育現狀的理論依據，這樣我們才能夠在建立人本教育制度的過程中少走彎路。結合美國課堂教育的成功經驗和我國現階段的教育現狀，若要在我國學校教育過程中有效構建“以人為本”的教育教學制度，筆者認為應該從領導、教師、學生三個方面加強人本管理工作。

1.領導層：對人本思想的深刻認識

作為學校管理者的領導層，不僅要提升自身素質，還要滿足學校和學校師生的發展需求。領導層的觀念和意識是在不斷完善的，領導層觀念的成長所帶來的直接影響就是學校教育觀念和師生教學意識的改變。為了更好地建立學校人本制度和人本管理，首先就要保證學校領導層對于人本思想的作用有一個清晰的認識，這樣才能夠使自上而下的各級執行機構和管理機構充分認識“以人為本”的教學制度相對于傳統的教學制度的優越性。領導層對人本思想認識充分，才能夠在自身的成長過程中為學校的發展匯聚更多的有利條件，進一步促進學校的教學發展。

為了建立“以人為本”的新型學校教育制度，學校領導層首先應該具有打破傳統的勇氣和改革創新的飽滿熱情，其次，還應該有不斷學習不斷成長的信念，研究和借鑒國外相對成熟的人本教育制度，同時結合學校的實際，將國外的經驗改良內化為適合本學校的發展制度，深入實施教育教學制度改革，促進學生的全方位發展。這樣，只有領導層堅定“以人為本”的教育理念，才能夠在學校已有的發展規模和發展水平基礎上深化改革，拓展教學實踐的視野和領域，追求學生全新的發展空間和多維的發展角度，這樣的領導層才能夠滿足中國的教育改革對于學校管理者的要求。

2.教師層：對人本管理理念的貫徹

隨著知識時代的到來，我國傳統的教育模式越來越不符合“以人為本”的學校管理觀念。為了更好地在教師的管理過程中貫徹“以人為本”的理念，學校的領導層首先要尊重教師，知人善任，發揮教師的長處和優點，盡可能地了解教師的想法和思想，這樣才能保證其對于教學的積極創造性。美國學校課堂中，老師一般會通過各種教學方式的運用達到提高學生學習興趣的目的，同理，我國學校也要注重與發展教師的專業教學技能，鼓勵其進行課程設計和教學的創新，校方還要積極組織各種學習活動，保證老師具有創新意識和對教學的熱情。最后，為了建立類似于美國課堂“教師在學生身后”的學習模式，學校還要加強任教老師的在職培訓，促進教師的各方面綜合素質，提高其面對各種教學難題的應對能力，更好地幫助促進學生的發展。

教師在學校既是被管理者，同時還是管理者，所以教師在學校的日常教學過程中具有很高的地位和作用。在對教師管理的過程中貫徹“以人為本”的理念，對于建設“以人為本”的學校教育教學制度也會起到很大的促進作用。學校里執行教育職能的主體是學生和老師，學生的潛力能否被完全挖掘，積極性能否充分發揮，綜合素質能否有效提高等等一切關于學生成長的方面都與教師息息相關，所以，在學校的發展過程中教師無疑起到了重大的作用。在明確教師職能和其對于學校巨大促進作用的前提下，學校的領導層就要引導教師發揮其主導作用，學校首先要通過學科培訓保證教師綜合素質和專業技能適應教學的需要，然后在管理過程中將教師的主觀作用發揮到位，使教師能夠明晰教學任務，積極為學校和學生的發展獻計獻策，進一步促進學校“以人為本”教學理念的發展。

3.學生層：以學生為本的凸顯

縱觀美國課堂中的學生表現，在寬松自然的課堂氛圍下，學生們大都保持著高昂的學習熱情，各自堅持自己的見解和主張，在不斷地討論過程中融合他人的思想達到解決問題的目的。反觀我國傳統的教學模式，學生往往依靠機械的記憶和學習，對于知識的掌控能力很薄弱，而且受應試教育的影響，學校相對注重學生理論知識的教育，而忽視了對于學生獨立解決問題的能力和團隊協作意識的培養，忽視了對于學生自尊心的保護和自我價值的肯定。在“以人為本”的學校教育教學制度中，更加注重以學生為本，因為學校教育的目的便是促進學生各方面素質的提高。“以人為本”的教學思想認為新時期的學校教育應該緊密關注學生的自身價值和尊嚴，在充分了解學生個性特點的基礎上發掘其潛力，尊重其存在的價值，幫助其更好地找準自己的定位。以學生為本，就是在尊重學生人格、不傷害學生自尊心的基礎上運用恰當的教學方式和手段，改變其受教育的環境，爭取促進學生最大限度的全面發展。

當我們建立“以人為本”的教學制度時，要避免傳統應試教育下的弊端，首先，要尊重學生發展的客觀規律，拔苗助長或者人為規定學生的未來都是不正確的，保持學生的活潑與健康才是素質教育的要義。在教師的教學和授課過程中，要根據學生的生理特點和智力水平合理設置學習內容和作息時間，根據學生的學習現狀及時調整教師的授課方式，充分保證學生學習的積極性。其次，要尊重學生個性差異，每個人能夠稱之為獨立個體的原因也正是由于差異性的存在。為了在教學過程中充分考慮學生的差異性，教師要形成自己獨特的理念和方法，在相同教授內容的基礎上根據不同的個體設置不同的課下計劃，這樣才會促進其更好地發展和成長，更好地做到以學生的成長和成才為本。

綜上所述，我們所討論的“以人為本”不是作為某所學校的特色或者優點，而是要把“以人為本”的教育教學制度作為教育行業根本性和指導性的思想。隨著教育制度進一步的發展和學校組織建設的日益完善，結合發達國家的成功教育經驗，我國“以人為本”的教育教學制度在理論上也獲得了長足的發展，為了更好地踐行“以人為本”的管理模式和教學模式，學校應該從領導層、教師和學生三個方面加強人本思想的培養和人本制度的構建，這樣才能夠更好地在學校的教育教學過程中加強“以人為本”制度的建設和完善，更好地促進學生的成長和成才。

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[作者：陳慧（1977-），女，江蘇泰州人，江蘇常熟理工學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】