對當前西北高校阿拉伯語專業師資現狀的調查研究

張聰

（黑龍江大學 東語學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

1.引言

我國西北地區是穆斯林的主要聚居區，多數人信仰伊斯蘭教。阿拉伯語是伊斯蘭教的宗教語言，穆斯林在接受伊斯蘭文化教育的同時也伴隨著阿拉伯語教育。阿拉伯語教育在西北地區有很深的歷史淵源，從明中葉胡登洲創辦經堂教育，到20世紀初阿拉伯語新式學校，再到新中國成立后的經學院和高等院校，阿拉伯語教育的發展至今已有四百多年的歷史。當前西北地區開設阿拉伯語專業的高等院校有四所：西北民族大學、寧夏大學、西安外國語大學和青海民族大學，分別于1996年、2002年、2005年、2006年相繼開設阿拉伯語專業，已經具有一定的辦學經驗和辦學規模。另有新疆大學和石河子大學于2013年開設了阿語專業并招生，因為是剛剛開辦此專業，所以不作為此次本文的調查研究范圍。

2.西北高校阿拉伯語師資狀況的分析與討論

問卷調查對象主要是西北四所高校阿拉伯語專業的教師，總共44人。筆者于2013年6月中旬向四所高校阿語專業的教師發出調查問卷，除了青海民族大學的調查是委托調查聯系人組織教師填寫的電子版調查問卷外，其他三所高校的調查都是筆者親自走訪發放及回收問卷。截至7月中旬，筆者收到4所高校教師的有效答卷25份，筆者用SPSS19.0對所有答卷進行統計，在錄入過程中發現部分答卷漏填了個別問題的答案，或者出現答案不清晰的情況，筆者將這類答案處理成缺失項。因此，在使用的數據中某些不同變量的總數會出現差別。以下筆者將對此次調查的師資狀況進行分析和討論。

2.1 基本情況

本研究的調查對象中男性占調查總數的36%，女性占調查總數的64%。其中漢族占16%，回族占72%，撒拉族占4%，東鄉族占4%，維吾爾族占4%。年齡結構上，20—30歲者占34.8%，31—40歲者占34.8%，41—50歲者占30.4%，年齡最大者48歲，最小者23歲，平均年齡為34.7歲，此項數據為有效百分比，漏填者2人。可見大多數西北高校阿語教師是少數民族，信奉伊斯蘭教，這與西北地區的民族區域特色是有關系的。師資隊伍呈現出“女教師多”、“年輕教師多”的特點。調查對象中擁有學士、碩士、博士學位的教師比例分別為40%、28%和32%。學士學位獲得者中，60%的教師是在國外獲得的學位；碩士學位獲得者中，52.9%的教師是在國外獲得的學位；博士學位獲得者中，50%的教師是在國外獲得的學位。可見西北高校阿語教師海外留學經歷還是很豐富的，但是師資隊伍中本、碩多，博士少，在學歷提升上還存在一定的缺口。在高校教師評價體系中，學歷是評職稱、申報項目、獲得進修機會的條件之一，學歷低是職業發展的障礙。

2.2 教學情況

從調查對象的教齡看，5年以下教齡的教師占68%，6—10年者占24%，11—15年者占0%，16—20年者占8%。一些教師從學校畢業便直接走上講臺，承擔教學任務。由于初任教師在研究生學習期間所接受的學術訓練不足以幫助他們成功轉型為勝任的教師，部分年輕教師對教學理解還存在片面性。

2.2.1 教學目標

調查結果表明，青年教師對教學目標的定位有所偏差。一些教師重視培養學生說的能力，其次是聽、讀、譯的能力，最后是寫的能力。但是初級職稱者對培養學生的讀、寫、譯的能力的重視度遠低于中、高級職稱者，尤其是寫的能力，只有38.5%的教師重視此能力的培養。對于主要擔任基礎階段教學的初級職稱者來說，該階段教學除了突出和強化聽、說技能訓練外，也必須進行讀、寫訓練。學生應通過聽、讀途徑，逐步加大語言輸入量，接觸大量的、多種題材和體裁的語言材料，以豐富自己的語言知識，豐富詞語積累，增強對語言規律的認識，加深對語言整體性的理解，為更有效、更自覺地進行語言實踐，提高說、寫的表達能力創造條件［1］。中級職稱者在對學生進行讀、寫、譯技能的培養上較初級職稱者更重視，而高級職稱者對全面培養聽、說、讀、寫、譯的能力有最好的認識。

2.2.2 教學原則

教學原則上，56%的教師支持聽說領先，讀寫跟上；68%的教師支持精講多練；44%的教師支持學生言語運用為主，教師言語輸入為輔，這三個原則是外語教學過程中首選的基本原則。基礎階段的語言教學應該突出和強化聽、說技能訓練，但是贊同聽說領先，讀寫跟上的初級職稱者比例卻低于中、高級職稱者。可見主要擔任基礎階段阿語的初級職稱者對該階段阿語教學的教學原則領悟得并不是很深。贊同精講多練的教師百分比是最高的，而且職稱越高，贊同的比例越高。中國高等學校阿拉伯語教學大綱的教學原則主張充分發揮教師在教學中的主導作用，使學生成為教學實踐的主體，但仍有24%的教師選擇讀寫領先，聽說跟上和教師言語輸入為主，學生言語運用為輔，而且初級職稱者中選擇此項的比例較高，說明傳統的教學模式還是得到一部分人的維護，在以學生為中心教學理念的普及與推廣上還不到位。

2.2.3 課堂活動

根據維果斯基的社會文化學習理論，學習者在與同伴的交流和溝通過程中加深對新知識的理解，并在比自己能力更強的人的引導和幫助下獲得最大限度的發展。教師在課堂上就是影響學生學習水平和發展潛力的關鍵。筆者對教師課堂活動的考察是通過學生的回答了解的。從反饋情況看，教師精讀課堂上安排最多的活動是，大多數（82.9%）學生選擇單詞、句型和課文的講解，只有8.2%的學生選擇了學生間進行口頭練習或對話，其中低年級選擇比例不如高年級。這說明教師在教學實踐中，學生的言語運用為主的原則很難實施，還是以教師的語法翻譯法為主，所謂交際法、聽說法、視聽法或綜合法只是大部分教師認為較好的教學方法，但并不一定能真正實施。其原因可能有很多，譬如近年來西北高校增加阿拉伯語專業的招生數量，平行班增多或是班級人數增多，有的班級人數達30多人，再加上課堂上有教學進度要求，可能不宜采用交際法開展口語活動。

2.3 科研情況

每一位學者為了在某一學科領域達到一定的學術水平，不僅要通過學科培養證明自己具備從事學術職業的基本素質，而且要對學科體系作出貢獻，并通過學者的物化的勞動形式——文本載體來體現［2］。所以科研是考察教師素質的另一方面。

2.3.1 科研成果

調查結果表明，西北高校阿語教師的科研水平較不均衡，有兩極分化的趨勢。所有教師發表論文總數的方差和標準差分別達到135.827和11.654，而且調查對象中有10人（占調查對象的40%）沒有發表過論文，發表最多者達到56篇，從而可以看出教師的科研水平相差很大，較不均衡。

2.3.2 科研投入、科研中遇到的問題

閱讀學術著作和刊物論文是科研工作中的重要一部分，而西北高校阿語教師的教學任務偏重，投入科研文獻閱讀的時間是很少的。調查結果表明，沒有一位教師每周的科研文獻閱讀時間達到14小時，16%的教師每周約10小時，20%的教師每周約6小時，40%的教師每周投入約2小時，24%的教師幾乎沒有投入時間閱讀。對于不同職稱的教師，每周的時間投入有很大差距，職稱越高，每周的科研文獻閱讀的時間投入越多，投入相同時間的人數比例越高。中級職稱者中71.4%每周能投入約2小時的時間閱讀科研文獻，14.3%能達到10小時，雖然絕大多數的中級職稱者能夠每周投入時間去閱讀，但是投入的時間還是相對較少。

某些教師反映科研過程中遇到的最大問題是資料匱乏，其中高級職稱者認為資料匱乏為最大問題的比例高于初、中級職稱者，高級職稱者從事多年的科研工作，有了一定的科研成果，達到了一定的科研高度，想進一步地深入研究或提升科研高度，就面臨資料不足的問題。而初、中級職稱者認為無人指導和缺乏時間為最大問題的比例高于高級職稱者，初級職稱者常為剛參加工作不久的年輕教師，沒有什么科研經驗，中級職稱者的科研處于起步階段，科研經驗不足，他們的科研更需要有經驗者的指導。而且教學工作量大給教師的科研帶來困擾，調查數據表明，初級職稱者周課時數平均為13節，中級職稱者周課時數平均為15節，西北高校阿語教師的教學工作量較大，對教學的投入多了必然會影響科研。通過對Pearson相關性的分析，我們發現教學工作量和科研成果之間是有負相關關系的，Pearson相關系數為-0.459*（p＜0.05），處于-0.4至-0.6之間，視為中度負相關，說明教學工作量過多對科研成果是有一定的影響的。

3.加強師資隊伍建設的建議

筆者在問卷調查的數據分析過程中發現：目前西北高校阿語師資隊伍具有了一定的規模，在教學和科研上都取得了不錯的成績，但有些方面仍有不足，如職稱和學歷結構有待進一步優化；教師的教學工作量較重，科研水平發展不均衡；教師的發展需求得不到滿足；青年教師對教學和科研的認識尚顯不足。基于此筆者提出以下幾點建議。

3.1 根據教師發展需求，推進針對性培訓機制

西北高校阿語教師對于培訓的渴求度是較高的，88%的調查對象表示工作以后仍有必要繼續進修或深造，其中本科學歷的教師對繼續進修或深造的需求高于研究生學歷的教師，初級職稱者的需求高于中、高級職稱者。不同類別教師的發展需求也不盡相同，數據顯示，總體上，過半的教師繼續深造的原因是出于提升專業技能，其次是改善教學方法，最后是提高學歷。根據阿語教師的發展需求，學校及主管部門應該為教師開設帶有針對性的進修課程，發展教師專業化能力的短期、強化、有主題的課程，讓教師在研修班里合作交流，互動分享，體驗實踐，通過探究的方式達到學習效果。文秋芳學者對中國外語教育研究中心和外語教學與研究聯合成功舉辦的42期大型專題研修班調查研究發現：此類研修班時間短，成效高，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》對教師隊伍建設的要求，是提升在職教師專業能力的最佳形式之一。［3］

3.2 建立與國內外同類學科交流溝通機制

問卷調查過程中，有45.8%的教師反映存在與外界聯系少，缺少專家指導這種情況。從教師的基本情況看出，我國西北高校阿語教師的海外留學經歷很豐富。應當充分利用海外留學機會，與國外院校溝通交流，向國外學者、專家請教探討，優化課程設置，加強教材建設，充實文獻資料，解決教師在教學和科研中資料匱乏的困境，為教師的教學與科研提供信息保障。除了可以與國外院校溝通交流外，西北高校還可以與北京、上海等阿拉伯語專業辦學經驗豐富的高校交流溝通，如北京大學、對外經濟貿易大學、上海外國語大學、北京外國語大學等分別于1946年、1954年、1960年、1961年開設阿拉伯語專業，辦學已有數十年的歷史，師資水平、專業建設、學生培養等方面已經成熟。西北高校的阿語教師可以前往訪學，如果條件允許則可以邀請北京、上海各高校的專家到西北各高校，與各位青年教師進行面對面的現場指導。

4.結語

西北高校在建立阿拉伯語專業學科點后，要重視后續的學科點建設，加強師資隊伍建設，既提升教師的學歷層次，又擴充師資隊伍，既培訓專業技能，又改善教學方法，確保阿語教學更好地進行。隨著國家“向西開放”戰略的出臺、銀川成為中阿博覽會的永久主辦地、寧夏大學成功獲批教育部國家阿拉伯研究中心培育基地，西北地區正致力于培養面向阿拉伯國家和穆斯林地區開放合作的人才，只有阿語教學的師資水平得到發展，阿語教育教學質量才能得到保障，對發展地區經濟，實施開發大西北戰略有重大意義。

［1］基礎阿拉伯語教學大綱研訂組，高級阿拉伯語教學大綱研訂組.高等學校阿拉伯語教學大綱［M］.北京：北京大學出版社，2000：7.

［2］郭麗君.大學教師聘任制——基于學術職業視角的研究［M］.北京：經濟管理出版社，2007：24.

［3］文秋芳，常小玲.為高校教師舉辦大型強化專題研修班的理論與實踐［A］.外語與外語教學，2012（1）：1.