經(jīng)濟學專業(yè)考查課教學與大學生素質(zhì)能力培養(yǎng)

張源

（青海大學 財經(jīng)學院 經(jīng)濟學系，青海 西寧 810016）

經(jīng)濟學專業(yè)考查課教學與大學生素質(zhì)能力培養(yǎng)

張源

（青海大學 財經(jīng)學院 經(jīng)濟學系，青海 西寧 810016）

考查課是提高大學生素質(zhì)能力的重要課程類型。通過對學者研究成果的分析，結合對經(jīng)濟學專業(yè)考查課教學環(huán)節(jié)的感悟，提出開展三愛教育、自主課外學習、教師科研促進教學、開展課程實踐、教學效果反饋等提高大學生素質(zhì)能力的建議。

考查課 教學方法 成績評定 虛擬實踐教學 素質(zhì)能力培養(yǎng)

一、對考查課的認識

考查課是高校提高學生綜合素質(zhì)的一種課程類型，是考試類課程的補充?？疾檎n以學生為課程建設的主體，以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式，更多的是本著以人為本的理念，全方位發(fā)展學生的素質(zhì)教育①。考查課與考試課相比，具有更加靈活的教學方法和成績評定方式，可以極大限度地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，以滿足我國對于高校學生素質(zhì)教育的要求。所謂素質(zhì)教育，即培養(yǎng)一個人的綜合素質(zhì)，使學生學習的知識技能與社會生活緊密結合，培養(yǎng)出的人才既有廣泛的知識又有各方面的技能和創(chuàng)造力，為社會提供其真正需要的復合型人才②。而對于如何開展考查課的“教”與“學”，國內(nèi)學者從上世紀八十年就開始了研究，主要從三個角度進行分析。

1.認為師生對考查課不夠重視

顏源（1987）對考查課與考試課進行了比較，認為教師應根據(jù)學生實際，精選授課內(nèi)容，內(nèi)容講透，多做練習，以激發(fā)學生積極性。王志瑛（2006）分析了開卷考試、小論文和閉卷考試的弊端，認為考查課考核可以采用“平時模塊測試與口試相結合”、“小論文與答辯相結合”、“攜帶適當資料進行筆試”的方法進行③。

繆新穎等（2009）分析了學生對考查課不重視及考核方式單一的問題，認為教師首先要提高自身水平，將科研與課程教授結合起來，突出課程特色，吸引學生興趣，讓學生成為課堂主體。程東美等（2009）將考查課的考核方式主要分為文獻綜述、考查操作、作品、書面作業(yè)，認為存在考查的方式不規(guī)范、考查成績的評定標準不明確、師生的重視和理解不夠三個問題。

徐行方等（2012）對嘉定校區(qū)考查課考試情況進行了調(diào)查，認為存在考試形式單一、考試后沒有信息反饋機制、考試內(nèi)容不靈活等問題，提出將小論文結合PPT答辯作為考試的補充，完善考試信息反饋和評價體系，并對各種考核方式進行總結。王新愛等（2013）從建設良好學風、提高教師水平、加強對學生的考核三個方面提出建議。

2.認為考查課與學生素質(zhì)培養(yǎng)密切相關

韓豐波（2009）認為考查課因為沒有考試壓力，可以極大限度地發(fā)揮考核方式的靈活性，主要以提高學生的綜合素質(zhì)為主。袁文薇等（2010）提出應試教育并不能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而考查課恰恰能彌補這種不足，可以通過學生的創(chuàng)新能力，同時促使教師提高教學和科研水平。

3.建立成績評定的定量指標

鄧傳紅（2010）從考核學生的知識、能力、態(tài)度、個性四個方面建立評價指標，分別賦予20%、40%、30%、10%的權重值，以剛性量化考核結果。柴偉文等（2011）基于層次分析法開發(fā)了一套考查課成績評定系統(tǒng)，建立了教育評定、學生自評、同學互評三個二級指標，以及課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課后答疑、課前預習、課堂聽課、課后復習、學習態(tài)度、協(xié)作精神十個三級指標，通過對這些指標次數(shù)的量化，以得出最終成績。

從以上文獻分析看，與考試課相比，存在許多問題，如考核方式隨意性強、成績評定不客觀、師生重視程度不如考試課高等問題，尤其是集中在考核結果不能反映學生的真實水平上，以此提出應對策略。同時，國內(nèi)學者充分肯定它的作用，考試課過于死板、千篇一律的考核方式扼殺了學生的創(chuàng)造力，考查課恰恰彌補了這一不足，對學生素質(zhì)能力的提高大有裨益，關鍵在于怎樣最大限度發(fā)揮考查課的這種優(yōu)勢，現(xiàn)就經(jīng)濟學專業(yè)教學實踐談談看法。

二、經(jīng)濟學專業(yè)考查課教學環(huán)節(jié)授課與成績評定

1.教材認定及大綱修訂

考查課的教材應以拓展學生思路、提高學生分析問題和解決問題能力的原則選取，理論深度適宜學生自主預習閱讀，更傾向于實踐性。依據(jù)學生的實際情況、經(jīng)濟學專業(yè)教學計劃（與其他相關課程有無內(nèi)容重疊）、當前經(jīng)濟形勢變化等因素修訂教學大綱，增加實踐環(huán)節(jié)。經(jīng)濟學專業(yè)本科生畢業(yè)后主要以繼續(xù)深造讀碩士、考公務員、企業(yè)文員為主要流向，提高學生的寫作水平和分析經(jīng)濟問題的能力是重點，在大綱中應增加這方面的課時量。

2.備課環(huán)節(jié)

教師在準備備課材料時應根據(jù)當前國內(nèi)外經(jīng)濟走勢及熱點問題，結合本專業(yè)課內(nèi)容制作教學講義和課件。講義應有新穎性、時效性、預見性、探討性等特點，容易引起學生的共鳴。課件制作充分發(fā)揮多媒體工具聲、影、圖的優(yōu)勢，吸引學生的注意力，提高抬頭率和點頭率。教師通過備課環(huán)節(jié)的準備，對所收集資料進行整理加工的過程中容易形成對某些問題的想法和觀點，可以以此為突破口進行科學研究，有利于授課內(nèi)容更豐富，更貼近于現(xiàn)實。

3.授課過程

采用多種教學方法進行教學內(nèi)容的傳授，國內(nèi)比較流行的有講授法、小組討論法、課堂提問法、隨堂測驗法、翻轉課堂等方法，但限于專業(yè)考查課課時量較少，且有教學內(nèi)容的聽課檢查，大多課時仍是以講授法為主。怎樣擴展其他教學方法的優(yōu)勢，又能在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授課程內(nèi)容，在這個博弈中找到一個最優(yōu)策略，是我們需要重點解決的問題。

4.考核方法

目前普遍采取平時成績加期末考評相結合的方法，平時成績分為考勤成績（10%）、作業(yè)成績（20%）、課堂提問或隨堂測驗（20%），期末考評占總分的50%，有開卷考試、閉卷考試、小論文三種方式可以選擇。在考核方式及其權重值的選擇上，教師可以根據(jù)自身情況予以安排。如考勤不好的班級，可以加大考勤的權重值；作業(yè)抄襲嚴重，可以降低作業(yè)權重轉而增加隨堂測驗（課堂提問）權重值。期末考核如采用閉卷考試，授課教師不能有效監(jiān)督作弊行為，而且有悖于專業(yè)考查課設立的初衷，如采用小論文，不能真實辨別是自己寫的還是網(wǎng)上抄襲，致使抄襲者獲利而產(chǎn)生不公；開卷考試則要求學生對所授知識有全面了解，結合課程內(nèi)容分析問題，對學生的要求較高是比較好的考核方法。

5.成績評定

專業(yè)考查課教學效果的核心是成績評定，它是反映班級或者某學生對課程學習效果的綜合體現(xiàn)，必須本著公正、公開、透明的原則做好成績認定工作。第一節(jié)課向?qū)W生公布考查課成績打分標準及各部分權重值，一個月向?qū)W生做一次平時成績公示，結課前一個月宣布期末考核方式，讓學生提前預留準備時間。若開卷考試告訴學生大致方向而不告知具體題目，學生可以自行收集資料；若是布置論文，則要求提交論文時對論文內(nèi)容進行大概陳述。

經(jīng)濟學專業(yè)考查課教學的各個環(huán)節(jié)均是在授課教師主導下完成的，從教材選擇、教學內(nèi)容、授課方法、考核方式，直至成績評定全過程，學生只能被動接受。而大學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)是多方面共同努力的結果，既有教師的不懈努力，又有學生的自覺自愿行為，還有高校的高效率服務意識形成，是教師、學生、高校三方面形成合力促成的結果。通過多年專業(yè)考查課的授課實踐，總結出一些有助于大學生素質(zhì)能力提高的方法。

三、專業(yè)考查課對大學生素質(zhì)能力的提升途徑

1.進行“愛黨”、“愛國”、“愛?！钡娜龕劢逃?/p>

由于考查課授課及考核方式的靈活性，可以在授課過程中進行三愛教育，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和道德觀。思維觀念的優(yōu)劣是決定一個人事業(yè)成敗的基礎，育人是高校教師的主要職責，通過授課環(huán)節(jié)中對大學生思想觀念的塑造，將學生培養(yǎng)成理想信念堅定、品學兼優(yōu)、勇于奉獻的國家有用之才。

2.倡導自主學習相關課外輔導書計劃

學期初要求學生閱讀與考查課程相關書籍，撰寫讀書筆記或讀書心得，于期中考核時提交，以小組為單位展開讀書心得討論，小組成員4人～6人為宜，每小組推薦一名學生上臺與全班學生交流心得，授課教師對每位上臺學生進行點評，并記錄小組成績。此舉旨在督促學生認真對待讀書活動，激發(fā)學習熱情和探求真理的動力，也可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，增強團隊榮譽感。

3.教師以科研促教學

很多學生反映所學知識到社會上不能學以致用，缺乏理論知識和社會實踐的有效銜接。針對這一問題，教師應根據(jù)所授考查課進行應用經(jīng)濟領域研究，了解理論研究前沿知識，理論聯(lián)系實際開展科學研究，向?qū)W生介紹這一領域的最新研究成果，引發(fā)學生對新形勢下經(jīng)濟問題的好奇和探討。授課教師啟迪學生的創(chuàng)新性思維，引導學生參與科研項目，督促學生多讀、多思考、多練習。以研究項目為導引，鼓勵安排學生外出調(diào)研，多參與社會實踐，掌握第一手資料，提高收集、整理資料的能力，為今后工作打下基礎。

4.課程中含社會認知實踐教育課時

考查課多以拓展知識面，提高學生素質(zhì)能力為主要目標，可以開展對考查課學習有幫助的專業(yè)課程實習。比如《生態(tài)經(jīng)濟學》可以參觀當?shù)氐纳鷳B(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)、生態(tài)工業(yè)園區(qū)、生態(tài)區(qū)物流園區(qū)等，授課教師現(xiàn)場講解生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)理論、生態(tài)經(jīng)濟功能理論及生態(tài)循環(huán)全過程，回顧和鞏固所學課程知識，一般安排在學期末為宜。有些課程還可以進行虛擬實踐教學，即利用計算機技術，建立虛擬仿真實驗平臺，在一整套業(yè)務流程中，安排學生擔當不同崗位角色，每個崗位進行輪換，學生通過崗位輪換，找到最適合自己的角色定位，并很清楚自身的不足，激勵學生通過有針對性的學習彌補不足，以便在進入社會后很快進入角色。

5.建立教學效果信息反饋機制

考核教師的授課效果以學生評價和教師自評為主。學期中段，授課教師下發(fā)教學效果評議表，可以采用打分的方式反饋教師教學中學生的滿意項或不足項，也可以寫下自己的意見，有助于教師根據(jù)不足進行調(diào)整。授課教師對授課情況定期進行反思，吸取其他教師好的做法，結合自身實際，應用于教學中。

6.高校轉變管理方式為考查課順利實施服務

高校應從家長型管理向服務型管理轉變，充分發(fā)揮師生的主觀能動性。家長式管理模式束縛了教師和學生的創(chuàng)新能動性，交叉管理和重復工作擠占了教師的時間，刻板而標準化的教學檢查使得教師沒有發(fā)揮的空間。徹底改變管理方式，服務于教師和學生，服務于教學和科研，積極傾聽師生意見，對有助于學生素質(zhì)能力提高的議案應及時迅速付諸實施。

四、結語

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，對于經(jīng)濟類專業(yè)人才的需求量很大，但本科院校畢業(yè)生就業(yè)不理想，關鍵在于學生的綜合素質(zhì)能力沒有達到用人單位的要求，要求期望值很高，綜合能力卻很低，不能適應社會發(fā)展的需要。通過學生在校期間素質(zhì)能力的提升，為其進入社會后迅速適應打下良好的基礎。

注釋：

①程東美，張志祥，林進添.植保專業(yè)考查課的形式與問題［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學，2009，16（3）：275-277.

②袁文薇，龔一紅.淺談考查課在素質(zhì)教育中的作用［J］.中國教師，2010（1）：149.

③王志瑛.管理類專業(yè)考查課考核改革的探討［J］.中國電力教育，2006（4）：372-373.

［1］顏源.對考查課講授方法的探討［J］.石家莊鐵道學院學報（自然科學版），1987（2）：109-111.

［2］繆新穎，單玉鵬.電子信息類考查課教學初探［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2009，28（1）：102-104.

［3］徐行方，曾云祥.從考查課檢查結果談課程考試改革［J］.教育教學論壇，2012（31）：110-111.

［4］王新愛，皮永華.高?？疾檎n教學方式改革途徑探索［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（35）：230.

［5］韓豐波.在考查課中貫徹素質(zhì)教育思想的實踐［J］.吉林工程技術師范學院學報，2009，25（8）：22-23.

［6］鄧傳紅.淺談考查課考核中存在的問題及改進措施［J］.當代經(jīng)濟，2010（22）：128-129.