談思維導圖在語文課堂中的運用

李紅英

（南京市江寧科學園小學，江蘇 南京 210000）

隨著語文課程改革的深入，我們現在倡導的是高效課堂。為了實現語文課堂的高效，老師們要從解讀教材、確定教學目標、設計教學方案及采用哪些方法手段等方面努力。一堂好課，在課堂上師生都能入情入境，教師教得好，學生表現得好。但不難發現，那些課上說得好的學生，作業、考試時卻往往不理想。難道是課堂不高效嗎？筆者認為，這些學生的不理想是由于不善于及時總結和復習，課堂上思維的火花只是一時閃現，沒有留下印記。新知識是要不斷復習鞏固的，而語文知識更注重積累與運用。因此，高效課堂包括及時總結與復習。

語文學科的復習，容易走極端：一是天天模擬考，逐人、逐課、逐項過關，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均身心俱累，有不堪重負之感；一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，從而非抄即背，非寫即讀，讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。

為了減輕學生負擔，從大量機械的作業中解放出來，做自己的思維導圖是最好的方式。學生可以用思維導圖總結個人對知識點的思考方式，并記錄下來以備將來參考，以后只要稍加復習就能保證高質量的回憶。明智的老師會讓學生在課程教學的過程中創建自己的思維導圖，這樣一堂課下來，學生已經在頭腦中構建自己的圖形，只要用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式把它記下來，完成對知識的記憶，復習變得輕松有效。怎樣運用思維導圖，指導學生進行語文復習呢？通過大膽嘗試、反復實踐研究，我認為應該做到以下幾點。

一、指導學生課前做簡易的預習導圖

語文的課前預習很重要，根據我校自編的“語文預習本”的要求，在課前預習時要對課文有初步了解，做簡易的預習思維導圖。

在預習過程中，教學生以課文題目為中心主題，發散出“主干、小樹枝、樹葉”，沿著分支寫下關鍵詞或符號。他們會選用自己喜歡的彩色筆，畫上獨特的圖案。一張預習導圖就是一幅初步的創作。如六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一課，在預習導圖中，學生把課題做成會飛的一顆心，理解得很深刻。整幅圖以音符和飄動的線譜為符號，連接各個相關聯的內容，非常符合肖邦這一人物的特點，充滿藝術氣息。預習中把自己的理解分為三個板塊：肖邦的個人資料；肖邦被迫離國、深情送別；一個裝滿泥土的銀杯。通過這樣的一幅思維導圖，達到預習的目的，雖然是簡單的關鍵詞和圖畫，卻是學生自己的理解，是在創建他們自己的思維導圖，是獨一無二的。

二、指導學生課堂上在預習導圖上做醒目的標記（記憶參照物）

在課堂教學過程中，讓學生在思維導圖上做筆記，用自己獨特的方式、喜歡的顏色、有個性的圖形，對所記下的內容留下深刻的記憶。

在實踐中，鼓勵學生記下關鍵詞，而不是幾句話，因為“單個的詞匯使思維導圖更具有力量和靈活性。當你使用單個關鍵詞時，每個詞都更加自由，因此也更有助于新想法的產生而短語和句子卻容易扼殺這種火花”［1］；畫出自己能理解的圖形，因為“每一個圖形相當于1000個詞匯。假如你的思維導圖僅有十個圖形，卻相當于記了10000字的筆記”［2］。這樣學生就會把課堂上老師講的內容內化為自己的東西，用適合自己的方式記下來。比如教學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》時，課堂上學生理解了“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”后，用一幅圖記下了詩的解釋：湖面上是一條小船，天上是翻滾的烏云，緊接著是密集的雨珠，打在一條風雨飄搖的小船中。此時，所有語言描繪都顯得蒼白無力，我想每當學生看到這幅圖，或者想到這幅圖，這句詩就已經留下深刻印象。

另外還可以利用小組合作的方式，在組內共同完成一幅思維導圖。小組自行決定怎樣用最少的信息，制作第一眼就給人留下深刻印象的圖表，發揮群體的力量。實踐證明，這是一種非常好的方式。

三、指導學生課后做系統、完善的思維導圖

語文課后的作業是做一張重新整合過的思維導圖，把課堂上學到的內容加上自己的理解，做一張屬于自己的圖形。制作過程就是復習過程，把完善的圖形保留下來，可以貼在床頭，也可以貼在餐桌旁，甚至是洗漱間，每次簡單而快速地瀏覽一個思維導圖就是有效的復習方法。

在做復習導圖時，可以參照預習時的思維導圖和課堂上記下的內容。因為預習時的思考是學生的第一印象，直覺相當重要，靈感往往來自直覺。課堂上記下的內容，就是預習時不曾想到的，或是不太理解的，或是很重要的，抑或是自己獨特的理解，在做復習思維導圖時不能丟掉。

另外，在做復習思維導圖時，更好的方式是什么參考都不需要，一張白紙、一些彩色筆、一支細鋼筆就可以。先構思好思維導圖的框架，開始動筆，由課題出發，主干樹枝代表重要主題，小樹枝為小標題，樹葉是細節。沿著分支寫下關鍵詞或符號，一條線一個。用自己喜歡的符號、圖表和顏色，會使思維導圖顯得與眾不同，體現學生獨特的分析和創造性思維。

四、指導學生做單元思維導圖

一個單元結束后，帶領學生總結梳理所學內容，制作單元思維導圖是最有效的方式。以往我們會用畫表格的形式整理一單元內容，事實證明，這種刻板的方式限制了學生的思維，而思維導圖解決了這個難題。

以上四點介紹了思維導圖如何在語文學習中運用，雖然思維導圖的制作很費時間，但是減少總體學習的時間，以后稍加復習就能保證高質量的回憶。下面我介紹一些思維導圖的作用。

首先，利用思維導圖便于學生記憶和復習。遺忘曲線告訴我們，及時復習對于學生的記憶有很大的促進作用。但一節課的復習往往容量大，學生筆記整理幾頁，很難快速復習。一張思維導圖在手，豐富的圖像，緊湊的內容，一章內容四五分鐘便可搞定，大大節約學生復習的時間。同時若借助電腦軟件Mind Mapper5．0將知識結構逐層展開，則學生的記憶將得到改善。

其次，在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是普遍運用的一種學習方式，然而在討論式教學中教學效率不高的現象也普遍存在，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中在討論的中心話題上，這是思維導圖解決的問題，也是思維導圖的作用之一，它體現了集體思維的成果，使學生在討論中進行問題的整合和理解。同時，這種討論是自我學習和自我反省的一個過程。

最后，制作思維導圖培養了學生的自主學習能力和良好的學習習慣，這兩樣使學生受益匪淺，并且終身受用，這是思維導圖給學生所帶來的長遠持久的影響。

小學生在思維導圖的制作方面需要教師的指導和幫助，在這一過程中，教師起到關鍵作用，那么在指導過程中，教師應該注意哪些問題呢？

第一，學生在剛做思維導圖時，常常隨便畫，有的在畫圖畫，在“像與不像”、“漂亮與不漂亮”上做文章，浪費大量時間；有的在畫表格，看上去很刻板，實際上是束縛思維；有的是大量的文字，甚至是抄寫整段的文章，不會用關鍵詞。這就要求教師在指導的過程中讓學生明白思維導圖只是幫助自己學習的一種工具，美與丑都可以有自己的判斷標準。其次，要讓學生明確，關鍵字只起提醒的作用，如果整段地抄寫就是增加學生的負擔，失去做思維導圖的意義，不利于自己的復習。

第二，在指導學生做思維導圖時，容易讓學生模仿教師的思維方式。學生模仿力很強，教師畫“樹形圖”，學生也畫“樹形圖”；教師畫“爆發式”，學生也畫“爆發式”。這就要求教師搜集很多不同形式的思維導圖，用來開拓學生的思路。并且，不斷鼓勵學生畫出自己的想法，畫出自己的創意。因為“思維導圖總結的是學生自己的想法，因此不能夠妄加評論”［3］。

第三，教師必須讓學生明確一件事，就是思維導圖不存在對與錯的問題，只存在理解與否的問題，所以要求教師在思維導圖的制作中鼓勵學生，保持他們制作的熱情和興趣。

第四，在集體討論中，當知識結構建立之后，學生如果發現有關某一個中心新的話題，教師需要及時展示學生的內容，使學生的知識結構及時地完善和補充，這就大大增強了復習效果。

總之，思維導圖在語文課堂復習中的作用遠遠不止于此，在今后的教學中還將大膽實踐，不斷改進，深入反思，及時總結，使思維導圖更好地服務語文課堂。

［1］［英］東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹，譯.《思維導圖大腦使用說明書》.外語教學與研究出版社：19.

［2］［英］東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹，譯.《思維導圖大腦使用說明書》.外語教學與研究出版社：20.

［3］［新西蘭］克里斯蒂·沃德.王斌，等譯.《友善用腦加速學習新方法》.天津社會科學院出版社：101.