高中學生寫作心理誤區與矯正策略

趙雪蓮

（甘肅省金塔縣中學，甘肅 金塔 735300）

高中學生寫作心理誤區與矯正策略

趙雪蓮

（甘肅省金塔縣中學，甘肅 金塔 735300）

培養學生寫作能力是高中語文教學的重要組成部分。學生寫作時會產生許多誤區。矯正策略為：進行作文專題訓練，變教師命題為學生自選命題，上好指導課；寫作形式上變單一為多樣，上好說話課；寫作時間上變集中為分散，上好“零售”課；作文講評上變一言堂為師生共評，上好講評課。

寫作心理誤區 矯正策略 有序教學

培養學生寫的能力是高中語文教學的重要組成部分，學生寫作能力的高低，也是語文教學效益高低的顯著標志。

作文教學過程是教學生積累、發現、思維、表達和交流的過程，也是教學生認識自然、認識社會、認識他人、認識自我的過程；學生習作是一個借助訓練表情達意、與人交流的過程，也是一個自我反思、自我發現、自我教育、自我提高的過程。

高中語文新課標指出：“高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參加實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”

一

而高中作文教學的現實情況卻是，學生寫作時往往會產生許多誤區。

某些教師重知識傳授，輕興趣激發；重技巧訓練，輕習慣培養；重能力提高，輕學生成長。有時甚至作文教學和學生的成長脫節，忽視語文課程在育人方面的價值取向。以上現象導致作文課單調枯燥、乏味無趣。

不少學生對作文產生畏懼、逆反甚至厭惡情緒。不少習作文面不潔，字跡潦草，濫用標點，錯別字多。認識膚淺，內容空洞；感情虛偽，無病呻吟；大話套話連篇，標語口號充斥行文之中。

一些老師沒有充分認識到作文教學過程不僅是教學生積累、發現、思維、表達和交流的過程，而且是教學生認識自然、認識社會、認識他人、認識自我的過程；不少學生也沒有認識到作文是一個借助訓練表情達意、與人交流的過程，也是一個自我反思、自我發現、自我教育、自我提高的過程。老師把作文訓練當做教學任務完成，學生把它當做學習任務完成。這些問題的存在，嚴重影響了高中作文教學質量。

以上寫作誤區得不到及時矯正，將影響學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。

二

我在寫作教學中，針對以上寫作誤區，根據新教材編排特點，注重有序教學。具體矯正策略如下：

（一）進行作文專題訓練，變教師命題為學生自選命題，上好指導課。

由于先天和后天的各種因素，學生的思維能力有強弱的差異，從教學實際看，凡命題合學生心意的，學生就愛寫，而且容易寫好。命題是體現、落實作文教學目標和訓練序列的重要形式。題出得不好，統得太死，學生不愛寫，教學目標就會落空。因此，進行寫作訓練時，我盡量放手讓學生掌握選命題的自主權，發揮學生寫作文的主動性。現行高中語文必修教材分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”和“名著導讀”四部分，其中每冊課本的“表達交流”部分都是按學生的實際寫作水平進行有序編排的，包括“話題探討”、“寫法借鑒”和“寫作練習”三部分。如必修一“表達交流”第三節“美的發現，學習抒情”的學習重點是留心觀察，用心思考，發現美的景，美的物，美的人，美的心靈，培養思考生活的意識，寫出自己對生活的認識。進行此項訓練時，要求學生在寫作前，先用心發現并感受生活中的美，產生一種想要把它表達出來的欲望，然后自擬題目，把自己想要表達的美和同學分享后完成寫作。如“航天路上航天情”、“老媽在微笑”、“美的味道我知道”、“帶上美上路”、“將美進行到底”等題目雖是學生自擬的，但都共同指向“美”的話題，達到了寫作訓練的目的。

（二）寫作形式上變單一為多樣，上好說話課。

如果每一次的寫作訓練屬于學生與老師的心靈交流的話，那么“說”便是學生多方面才能的綜合表現，學生有展現自己才能的強烈愿望，老師就要多給其創造機會。兩周進行一次大作文訓練，是遠遠不能很好地鍛煉學生寫的能力的，于是我就給學生留了課前五分鐘說的機會，說的一定是自己想說的話：可抒情、可敘述、可議論，也可以辯論；說的內容應有階段性和專題性，應是大家廣泛關注的問題，如“我心目中的高中生”、“中學階段男女同學怎樣相處”等。一人的講還應和多人的評結合起來，這樣每個人都是參與者，同時是受益者。有時針對學生中爭議較大的問題展開辯論效果更佳。針對“上大學是不是成才的唯一出路”、“揭發別人的錯誤是不是不光彩”、“開卷是否有益”等論題，學生可分別以正方或反方的身份參與辯論，這對學生說的能力、寫的能力、相互之間的協作能力無疑都是很好的鍛煉，參加辯論，能使學生思維處于興奮積極狀態，產生非辯不明、非吐不快、非說不可的激情和沖動，在這種態勢的支配下，去探究、爭論、構思、表達，突出學生的主體意識，培養學生的主體精神，體現新課改全面發展新型人才的要求。通過不同方式的說，可以不斷培養學生寫的興趣，從而提高寫作能力。

（三）寫作時間上變集中為分散，上好“零售”課。

人的思維活動的軌道，絕不是沒有起伏變化的直線運動，思維活動具有“陣發性”的特點，因此，作文教學兩周一次大作文的傳統做法，不利于學生靈活思維、及時捕捉信息、適時生發感想能力的培養，往往忽視了學生的主動發展。對此，應“批發”和“零售”相結合，把寫作滲透在教學的多方面。除兩周一次的大作文外，還應有每周至少一次的小作文，用好隨筆本。小作文的題目，有時是指定的，有時是隨意的。指定的題目多半與學過的課文和學生的思想實際有關，結合課文內容可寫讀后感，寫短評，分析人物形象，等等。如學了《鴻門宴》這一課，可讓學生寫“淺析《鴻門宴》中的×××”，學了李清照的《聲聲慢》，可讓學生寫“怎一個‘愁’字了得”，學了《勸學》、《師說》后，還可以讓學生寫“用《勸學》、《師說》中的觀點論述學和問的關系”等。這樣學生既學會了從學過課文中挖掘素材的方法，積累了寫作素材，又提高了寫作能力。

（四）作文講評上變一言堂為師生共評，上好講評課。

作文指導是教師對學生進行的寫作知識輸入，作文批改是學生接受知識輸入后的信息反饋，而評講則是教師針對反饋得到的信息對學生的再一次的知識輸入。在作文教學中，了解到學生把作文寫完后，最期盼的就是能盡快看到別人的評語。因為分數是抽象的、沒有生命的，只能告訴其結果，而評語是具體的、充滿感情色彩的。批改作文者必須在批改中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。用鼓勵的手段把大家寫作的積極性提高到最佳狀態，學生才能以積極的態度對待寫作，不再有“作文作文壓壞板凳”的抱怨。

學生每寫一次作文，我都會在極短時間內組織評閱，方法是以學習小組為單位（約八人一組），老師抽閱兩小組的，其他各組的作文就由這兩小組的學生擔任批閱和點評任務。批閱前老師對其進行批閱要點的培訓。讓學生評同學的作文，被評者很有一種期盼，他們很想知道同齡人是怎么看自己所寫的作文的，自己寫的作文能被學生肯定或指出不足，他們是很容易接受的。這樣也能避免抄襲現象，能真實反映學生的寫作實際，能被老師點評，學生也是非常愿意的一件事，因為老師點評的畢竟是少數。

在重視講評的同時，要注意學生寫作習慣的培養，要求學生先構思后擬寫作提綱，打的草稿要同桌互改后再往作文紙上抄，字體工整，不寫錯別字，若在評閱時發現有錯別字，就在作文紙的右邊空白處打一不封口的方框，學生在方框內改正的字若對了，就把方框的口封上，若沒改對，就在旁邊另加一方框讓其再改。這樣學生通過查字典或問別人就可以增加識字量，減少錯別字。

通過對學生寫作誤區的矯正，可激發學生寫作興趣，強化學生主體意識，促進學生主動發展，使作文教學走上良性發展的軌道，學生的寫作能力和水平也會得到不同程度的提高。