“橋頭堡”戰略導向下獨立學院非語言類專業學生小語種能力培養研究
——以云南師范大學文理學院為例

謝婷

（云南師范大學文理學院，云南 昆明 650000）

“橋頭堡”戰略導向下獨立學院非語言類專業學生小語種能力培養研究
——以云南師范大學文理學院為例

謝婷

（云南師范大學文理學院，云南 昆明 650000）

如何培養具備較高專業水平的復合型東南亞、南亞語種人才，如何才能源源不斷地為市場輸送高素質各行業人才，是加快云南橋頭堡建設步伐的重要因素。獨立學院作為高等教育的重要組成，在小語種人才培養方面應發揮作用。本文探討了橋頭堡戰略下小語種教育的背景及其重要性，分析了云南師范大學文理學院非語言類專業學生小語種能力培養的現狀，以及云南師范大學文理學院非語言類專業學生小語種能力培養存在的問題，提出了橋頭堡戰略下云南師范大學文理學院非語言類專業學生小語種能力培養的對策建議。

橋頭堡 獨立學院 非語言類專業 小語種 能力培養

一、橋頭堡戰略下小語種教育的背景及重要性

近年來，中央提出了把云南建設成為我國面向西南開放橋頭堡的要求。云南省利用地緣優勢，成為我國從陸路溝通東南亞、南亞，直達印度洋的通道。在對外開放不斷擴大的前提下，云南的經濟社會發展取得了顯著成就，基礎設施明顯改善，通往東南亞、南亞國家的國際大通道正在加速形成，煙草產業、礦業、電力、生物資源開發產業、旅游業五大支柱產業快速發展，經濟外向度不斷提高。從云南外貿出口依存度來看，基本徘徊在6%左右，與我國平均30%左右的外貿出口依存度相比,云南對外貿易確實還處于初級階段，豐富的資源及便利的通道條件，將成為云南進一步擴大開放，加強與東南亞經貿合作的基石。

云南產業經濟、國際貿易和合作的發展，離不開人才的需求，這里不僅需要技術人才、商貿人才等，為了溝通的順暢，外語人才也十分稀缺。在“橋頭堡”戰略背景下，云南高校需要培養大批與南亞、東南亞國家開展交往合作的外語、外經貿專門人才，以及既懂外語又懂專業技術的復合型人才，這樣才能促進“橋頭堡”戰略的順利開展。從市場需求看，目前南亞、東南亞復合型語種人才供不應求。如果以目前的3.5萬人為基數，那么云南小語種人才3年中尚有7萬人在學規模需要擴展。小語種人才具有特殊性和稀缺性，學生在就業過程中具有一定的優勢。由于就業形勢趨穩，導致某些畢業生緊盯機關、部委、新華社等傳統主渠道，造成了某些畢業生嚴重缺乏開拓精神和吃苦創業精神。學校在建設小語種專業的過程中，急需把人文素養作為學生的小語種能力的重要方面加以培養。

積極開展小語種教育對于區位非常特殊的云南來說具有重要意義，各高校通過小語種專業的開設和建設，有助于云南從對外開放的末端走向前沿，是國家實施橋頭堡戰略的必然要求；小語種教育是云南實施“走出去”戰略，提高云南高等教育國際化水平的需要。

二、橋頭堡戰略下云師大文理學院非語言類專業學生小語種能力培養現狀

“非語言類”專業就是指非外語類專業。以往云南各高校的非語言類專業，基本都是以《大學英語》為唯一的外語學習課程，橋頭堡建設開展以來，針對云南的區位優勢，一些高校陸續開展了以面向南亞、東南亞等國小語種為主的外語課程，旨在培養更多能滿足市場需求的復合型人才。云師大文理學院就是云南7所獨立學院中唯一一所對非外語類專業學生開設大學外語選修小語種課程的獨立學院。

（一）云師大文理學院非語言類專業學生小語種專業開設情況。

文理學院先后設立了英語、法語、泰語、朝鮮語、日語專業，以及西班牙語、德語、阿拉伯語、越南語、老撾語、緬甸語雙語專業方向共11個語種，是云南省開設小語種最多、教學規模最大的獨立學院，并最先在云南省開設阿拉伯語-英語、西班牙語-英語、德語-英語雙語專業方向。目前，學院把小語種作為第一外語學習的學生人數1000余人，把小語種作為第二外語學習的學生人數600余人，自開設小語種作為大學外語必修課以來，每年有150余人選擇學習大學小語種。現有小語種專職教師42人，其中副教授3人，講師10人；博士2人，碩士20人；外籍專家18人來自11個國家，數量居云南省獨立學院首位。

云南師范大學文理學院構建了以朝鮮語、泰語、法語、日語、西班牙語、德語、阿拉伯語、越南語、緬甸語、老撾語為主體的多語種、多專業、多方向模塊課程教學體系，融語言、經濟、旅游等學科領域，拓展了10個“小語種”和“雙語種”學科專業方向，并采用小語種專業學生“2+2”或“3+1”人才培養模式。

（二）文理學院非語言類專業學生小語種能力培養的效果調查。

云南師范大學文理學院非語言類專業學生選擇泰語和日語選修的較多，尤其以泰語為多。為了客觀了解非語言類專業學生對小語種學習重要性和目的性的認識、對小語種專業教育的評價，我們結合對學生在學業階段的成績報告、實訓和就業階段的情況，設計制作了“非語言類專業學生小語種能力培養研究調查表”。該問卷抽樣對象為云南師范大學文理學院2012和2013級選修了《大學泰語》《大學日語》的學生，問卷發共發放140份，其中泰語，日語各70份，2012級35份，2013級35份，涵蓋6個學院，16個專業。問卷調查結果基本情況如下：

1.選修目的和學習效果方面。過半數的學生是出于為將來求職需要或出國留學做準備而選擇了小語種為大學外語；其中八成學生認為自己通過學習后對該門語言掌握具備一定的運用能力，雖然過半數的學生（58%）認為小語種的學習會對專業課學習造成一定影響，但仍有27%的被訪學生認為實際上沒有影響。

2.教師授課的跨文化培養方面。八成以上的學生認為教師在授課中能夠對課本中涉及跨文化的內容做充分講解，培養學生的跨文化交際意識，且有50%的學生認為自己通過二（四）學期的學習，對泰國（日本）歷史地理知識已經有了基本了解。可以看出，在諸如隱私、道德倫理知識等深入的文化常識方面，學生的知識是有所欠缺的，超過半數（53%）的學生認為對此不太了解。

3.選修小語種的愿景方面。80%的學生認為“專業知識+小語種”應用型人才培養會對就業有幫助，且有超過一半學生認為在符合本專業對口的同時，愿意供職于對員工掌握小語種有特別需要的外資企業。

4.小語種教學評價方面。針對“專業+小語種”的人才培養模式，認為留學（實習）范圍偏窄和實踐性課程偏少這兩方面的學生占了大部分（90%）。

總體來說，云師大文理學院非語言類專業小語種的人才培養模式在學生的學習動機、對語言的基礎掌握和跨文化知識的滲透等方面都較為理想，小語種能力獲得了提高；對目標語國家的深層次的認識不夠，認為學校安排的實習實訓機會不夠。

（三）文理學院非語言專業小語種學生能力培養存在的問題。

在橋頭堡戰略的背景下，小語種人才成了戰略實施的重要保障之一，目前云南小語種人才供不應求，小語種教育還存在一些問題。從文理學院的情況看，主要表現在如下方面：

1.師資力量薄弱。相比云南民族大學、云南師范大學等學校，獨立學院的小語種專業開設較晚，基本都是在2007年省政府就加強高校培養小語種人才召開過專題會議之后才逐漸開始的，2009年橋頭堡戰略提出后開始真正重視。由于起步晚、基礎差，師資力量薄弱。盡管云師大文理學院的外籍教師相對較多，但專職教師總數并不多，而且師資結構不合理，職稱以講師為主，學歷以碩士為主。

2.課程設置和實踐教學不盡合理。從課程設置上看，文理學院小語種公選課有一個開課標準，即選課學生要達到一定人數才開班，而不會按照當初的開課計劃進行。比如，以50人為基準，選課學生達到50人才開班，這其實違背了語言類課程的教學規律——人數少、班級小的授課優勢。此外，新開課程開設明顯不完善，沒有很好的開設規劃及開設論證、開設標準。橋頭堡戰略下，全球一體化進程加快，云南要和更多的國家建立友好合作關系，就需要大量小語種人才，并且要求語種越來越豐富，這就需要學校開設更多的小語種專業，投入更多的人力物力資源培養小語種等專業學生。目前，云師大文理學院的小語種專業開設了10余個，但一些專業師資嚴重不足，選修的學生寥寥無幾。從開課時間看，小語種課程大多安排在7、8節課或者之后，甚至周末，這一方面會導致課程和學生可安排時間的沖突，另一方面會因學生的精力下降影響教學效果。

實踐教學方面，小語種教學缺乏充足的實踐環境，特別是與經貿、企業、跨國管理相結合的實踐環境。獨立學院的學生雖然缺乏刻苦鉆研的精神，但綜合素質較高，愿意參與到側重鍛煉聽、說、讀等方面能力的實踐課中，例如泰語角、緬語角等，以及各種小語種的演講比賽等，文理學院能提供的機會并不多。

3.教材建設滯后。首先，教材建設缺乏統一的標準。目前云南各高校都是從自身利益出發，為了提高聲譽強調自編教材，而忽視了相互借鑒與參考，而且自編教材存在水平參差不齊、缺乏統一標準的問題。其次，教材內容設計不全面或不合理。從文理學院的實際看，一些商務類、旅游類小語種教材沒有跟上國際形勢，內容陳舊，缺少創新，實用性和可操作性不強；一些教材缺乏科學理論的支持，教學新形式、新技術、新方法研究運用不夠；與專業教材配套的實踐教材嚴重不足。

4.學習質量有待提高。由于師資力量薄弱，教材匱乏，實踐課少，加上獨立學院學生的接受能力限制等因素，文理學院小語種課程學習質量不高。由于教學資源緊張，學院的小語種專業課程實行大班化上課模式 （部分專業已經在探索和實踐小班授課模式），一定程度影響了課堂教學效率。缺乏統一的、科學論證的教材，學校自行選擇小語種教學內容和設計不同學時，會達到不同的教學效果。獨立學院學生續擴招生源質量受到影響，學生的接受能力較弱，因而學習小語種的興趣、學習效率都有待提高。從問卷調查中可以看出，52%的學生普遍認為在小語種專業學習中，實訓課、實踐課安排不足，不能滿足小語種應用的需求。

三、橋頭堡戰略下文理學院非語言類專業學生小語種能力培養的對策建議

針對云師大文理學院非語言專業學生小語種專業能力培養方面的不足，尤其是基于橋頭堡戰略下急需加快小語種人才培養步伐的實際需求，有必要提出解決文理學院小語種人才培養存在問題的對策，提高小語種學生的綜合能力。

（一）加強師資隊伍建設，努力提升師資水平。

1.積極培養和引進小語種專業人才。云師大文理學院可以采用“走出去，請進來”的策略，積極培養相關語種專業的博士和碩士等高學歷人才，改變小語種師資結構，為小語種專業發展奠定基礎。同時，充分共享國際資源，利用與原合作學校的資源共同培養小語種教師，應用教師互派措施和項目共建策略。

2.加強小語種師資的學習和培訓。盡量全部實行小班互動式教學，同時給小語種專業教師提供學習和培訓的機會。

3.建設國際化“雙師型”師資隊伍。結合橋頭堡戰略指出的做大做強優勢特色產業要求，云師大文理學院可以聘請在國際貿易領域、翻譯領域、對外事務等方面有經驗的專業兼職教師，增強小語種教學中的實踐性，保證小語種專業的可行性和實用性。

（二）優化課程設置和培養模式。

1.構建科學的課程體系。云師大文理學院應根據橋頭堡建設的契機，根據不同區域、不同專業的需要，開設不同的小語種課程；指導學生結合自己的興趣愛好、性格特點學習合適的小語種，確保成功就業。課程設置時，要處理好小語種專業課程的體系內部關系，科學組織各課程的教學內容及學時分配；突破專業基礎課、專業理論課、專業技術課、專業技能課、專業應用課設置的傳統限制，突出應用和技能，注重學生能力培養。

2.選擇合適的小語種人才培養模式。結合橋頭堡建設需求，云師大文理學院在確定具體的人才培養模式前，要明確人才培養目標是應用型、復合型的小語種人才，使學生具有更廣的知識面和更強的崗位適應能力。

（三）抓好教材建設。

云師大文理學院應盡快制定小語種教學大綱，并組織有關專家、教師編寫出具有獨立學院特色的小語種教材。選材應側重于實用性，突出工作實際和崗位要求的直觀性、時效性和真實性。結合多媒體技術，開設有地方特色和專業特色的綜合網絡資源，建立包括紙質教材、多媒體學習課件、網絡課程、電子教案、教學網站、學習軟件、試題庫等多種內容的立體化學習和教學資源，為獨立學院學生提供多元化的學習方式，還編寫英語和小語種語言的雙語教材。

（四）切實提高學生的學習質量。

1.優化教學方式和手段。云師大文理學院的專業教師應革新教學方式，為學生學些小語種提供多種機會和條件。（1）開展語言角。在教師的積極引導下，語言角教學形式有助于激發學生的學習興趣，為學生創造語言學習環境。（2）用好多媒體。在小語種課堂教學中可以大量利用多媒體輔助教學，最大限度地調動學生的感官，促進學生聽力和語言表達能力的提高。（3）組織各種形式的演講比賽。根據各學校不同程度的小語種教學情況，每年組織一到兩次不同形式、不同主題、不同層次的小語種演講比賽，邀請相應國家領事館相關人員參加，作為比賽評委。

2.強化實習實訓，提高學生小語種語言應用能力。在小語種人才培養中，實習實訓的環節非常重要，云師大文理學院應根據自身條件，盡量合理安排學生進行實習實訓。

［1］田琰.高校小語種課程建設的困境和出路［J］.中國電力教育，2009（01）.

［2］肖平，王紅靜.全球化背景下小語種人才的培養與教育改革［J］.才智，2011（18）.

［3］段袁冰.加強面向西南開放的云南小語種教育之我見［J］.云南電大學報，2012，,1（3）.

［4］李萍.復合型東南亞語種人才培養的思考［J］.學術探索，2013（6）.

2013年度云南省教育廳科學研究基金項目，編號：2013Y 521。