讓作文中的“弱勢(shì)群體”從弱到強(qiáng)

沈秀芬

摘要：作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，而提高班級(jí)中“弱勢(shì)群體”的作文水平更是難中之難。所謂作文中的“弱勢(shì)群體”，是相對(duì)于有一定作文能力、駕馭語(yǔ)言文字能力強(qiáng)的同學(xué)而言的。比較而言，這部分學(xué)生不管是語(yǔ)言表達(dá)，還是作文能力都較弱，在班中明顯缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：作文 弱勢(shì)群體

如何讓作文中“弱勢(shì)群體”從弱到強(qiáng)呢？

通過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)著眼于生活，教會(huì)他們從生活中汲取素材，用文章演繹生活，再現(xiàn)生活，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，多練多改，從而不斷提高寫(xiě)作能力，這是一條行之有效的途徑。

一、著眼生活

生活，就像一部電影。每一個(gè)人都在演繹著自己獨(dú)一無(wú)二的人生故事。生活是寫(xiě)作的源泉，問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。生活對(duì)于學(xué)生而言，就是源源不斷的活水，就是取之不盡的寫(xiě)作素材。

（一）啟發(fā)談話，再現(xiàn)生活

作文能力差的學(xué)生一般口頭表達(dá)能力也比較弱，大都不善言談，上課也鮮有發(fā)言的。怎樣讓這部分學(xué)生開(kāi)口？除了上課有的放矢地把一些發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給他們，教師還應(yīng)利用課余時(shí)間，把更多的課余時(shí)間留給他們，與之溝通交流。那些不為教師所知的事，往往會(huì)在無(wú)拘無(wú)束的交流中，浮出水面，展現(xiàn)出一道亮麗的風(fēng)景。這時(shí)候，幫助學(xué)生抓住這些故事，告訴他們這些就是作文的可取素材，尤為重要。

記得有一次，那天我正好帶了一塊糕，在吃時(shí)，有個(gè)學(xué)生見(jiàn)了，主動(dòng)與我攀談起來(lái)。學(xué)生的媽媽告訴他們今天是重陽(yáng)節(jié)，要給老人送糕的。于是，我提及了學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)——《九月九日憶山東兄弟》，讓學(xué)生知道：這一天，人們?cè)诘歉撸^上還插著茱萸，這件事是很好的寫(xiě)作題材。第二天，那學(xué)生把他寫(xiě)的日記給我看，借鑒了文包詩(shī)的寫(xiě)法，寫(xiě)得很動(dòng)情。看著他，我真正感覺(jué)到了“無(wú)心插柳柳成蔭”。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，其實(shí)也并不是一件難事。這時(shí)候，學(xué)生是快樂(lè)的，別人看著也快樂(lè)。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，豐富生活

玩是孩子的天性。在玩中，學(xué)生盡情地釋放著自己的天性，自己的活力。從中，也能捕捉到寫(xiě)作的素材。教師要想盡辦法，多開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的生活，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，并適時(shí)地指導(dǎo)他們寫(xiě)作。如春天到了，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，感受春光的明媚，再讓他們寫(xiě)寫(xiě)各自感受到的春，表達(dá)一下心中的贊美之情。

記得有個(gè)寫(xiě)作能力較差的同學(xué)，去了湖濱大道后，情不自禁地贊道：“真是太美了！柳樹(shù)婀娜多姿，風(fēng)一吹，柳枝輕輕搖擺，像在跳舞，在梳理自己的頭發(fā)。”

“對(duì)了！你還可以把它當(dāng)作一個(gè)少女，用擬人的方法來(lái)寫(xiě)，把柳樹(shù)寫(xiě)具體，寫(xiě)活了。”隨后，我再進(jìn)一步地提醒他剛進(jìn)行過(guò)古詩(shī)詞誦讀比賽，他恍然大悟，隨口背出了：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳……”

另外，每周一次的主題班會(huì)，學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)，雙語(yǔ)節(jié)的活動(dòng)，科學(xué)課動(dòng)手操作的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，體育課上的一次精彩的球賽等，語(yǔ)文教師要有新聞人的敏感，要適時(shí)抓住瞬間的靈感，捕捉過(guò)來(lái)，使之成為學(xué)生作文的源泉。

二、高于生活

文學(xué)作品既來(lái)源于生活，又高于生活。高于生活，就是對(duì)生活進(jìn)行提煉、加工、再創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生而言，再加工就得多練多改。

（一）勤于日記，力求質(zhì)變

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”經(jīng)常寫(xiě)日記，對(duì)寫(xiě)作很有幫助。從量的累積，達(dá)到質(zhì)的變化。日記的內(nèi)容不限，形式不限。可以這么說(shuō)，日記為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由表達(dá)的空間，甚至有時(shí)也像出氣筒一樣，成為傾訴自己心事的好對(duì)象。

對(duì)于學(xué)生，日記的篇幅、內(nèi)容、思想性、文學(xué)性我不作過(guò)高要求，只要能反映生活，表達(dá)自己的情感就行，我相信水到渠成。

記得有個(gè)作文能力比較差的學(xué)生，寫(xiě)了這樣一篇日記：

今天語(yǔ)文課上，老師提了一個(gè)問(wèn)題。老師問(wèn)：“現(xiàn)在電腦都普及了，有沒(méi)有必要花這么大的工夫練字？”王靜第一個(gè)舉手，她說(shuō)：“我認(rèn)為沒(méi)有必要，電腦打出來(lái)的字端正、美觀；不會(huì)寫(xiě)的字，也只要百度一下，方便快捷。”她的話贏得了大多數(shù)同學(xué)的贊同，我可不是這樣認(rèn)為，我就舉起手，表達(dá)了我的看法：“我認(rèn)為有必要練字。第一，學(xué)習(xí)書(shū)法是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。第二，書(shū)法是我們祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)該傳承下去。”我頓了頓，又想到了一個(gè)理由：“書(shū)法還能彰顯一個(gè)人的個(gè)性。老師，你不是常說(shuō)字如其人嗎？”說(shuō)到這里，我看到老師向我投來(lái)了贊許的目光……

這篇日記，雖然沒(méi)有對(duì)生活本身作多大的藝術(shù)加工，也沒(méi)有多少華麗的詞藻，但光看她的語(yǔ)言文字，我認(rèn)為她在日記中就是反映了一個(gè)學(xué)習(xí)生活的片段，表達(dá)了一種真情實(shí)感，我覺(jué)得已經(jīng)足夠了，已經(jīng)有質(zhì)的變化了。作為教師，就應(yīng)給予肯定，因此，我毫不猶豫地打上了五顆星，學(xué)生寫(xiě)日記的興趣更大了。

（二）反復(fù)修改，華麗蛻變

相對(duì)來(lái)說(shuō)，作文能力弱的學(xué)生其文章的表現(xiàn)力也較弱，寫(xiě)出的文章往往平淡無(wú)味。怎樣提高他們駕馭文字的能力，使他們寫(xiě)出的文章有血有肉？

指導(dǎo)修改，是一種行之有效的形式，為了提高作文中“弱勢(shì)群體”的作文能力，增強(qiáng)感染力，我注重指導(dǎo)學(xué)生的修改。

文章不厭百回改。修改作文，讀是最好的方法。這部分學(xué)生寫(xiě)好草稿后，我往往會(huì)請(qǐng)他們讀出來(lái)，在讀的過(guò)程中，他們不僅發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)病，還能改正過(guò)來(lái)。但這還不行，還必須把文章寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，富有感染力。

有一次，一個(gè)學(xué)生以“父愛(ài)”為主題，寫(xiě)了一篇文章，我讓他修改，他邊讀邊改，邊改邊讀，反反復(fù)復(fù)。

文章很有生活味，可總感覺(jué)不夠生動(dòng)、具體。我就引導(dǎo)他回憶一下，想想當(dāng)時(shí)爸爸的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言還有自己的感受。在我的啟發(fā)下，他進(jìn)行了修改。

修改后，文章開(kāi)頭采用了未見(jiàn)其人，先聞其聲的寫(xiě)作手法。人物形象馬上鮮活起來(lái)了，也增加了很多感染力。我馬上給他畫(huà)了許多紅圈圈。也許是紅圈圈的作用吧，他修改的勁頭更大了。

立足生活，勤于日記，認(rèn)真修改，是作文中“弱勢(shì)群體”提高寫(xiě)作能力的有效途徑，也是作文教學(xué)的重要方法之一。冰心曾說(shuō)過(guò)：花兒和兒童一樣，只要管理得好，給它適時(shí)地澆水施肥，在春天的感召下，就會(huì)歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)……

同樣道理，對(duì)于作文中的“弱勢(shì)群體”，只要因材施教，那么，他們的作文一定會(huì)煥發(fā)出絢麗的色彩，他們的作文能力一定會(huì)由弱變強(qiáng)。

（責(zé)編 金 東）