有效的課堂從質疑開始

牛酉珍

摘 要：在小學階段，學生對任何事物都充滿好奇和疑問。小學教師要善于把握學生的這種天性，在課堂教學中，通過創設教學情境有意識地培養學生的質疑能力。通過答疑解惑，讓學生在質疑中主動的去發現問題，從而尋求正確的解題方式，歸納和總結解題的方法和規律，充分發揮其學習的主觀能力性。

關鍵詞：質疑；釋疑；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-069-01

學貴在“疑”，好奇心和求知欲是學生的天性。在小學數學教學中，教師根據課堂情況、學生心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計的問題，對于培養學生的能力大有裨益。巧妙地設疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發現問題、解決問題.從而提高課堂學習的有效性。下面簡單談談我在多年教學實踐中關于學生質疑能力培養的幾點體會。

一、創設質疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，在我們平時的課堂教學中，大多數還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將疑問引入課堂，就必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該使質疑成為學生的自身需要。因此在設計教學內容、教學環節時，我常常以兒童的興趣為出發點，有意識地創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題…… 例如在教學《分數和有限小數關系》時，設計一個讓學生在師生游戲的情境中，發現老師能用“看”的方法很快地判別出一個最簡分數能否化成有限小數。這時學生非常迫切地提出自己的問題：1、為什么一看就會？2、怎么看呢？帶著這兩個問題，在教師的引導下，學生自己討論探究，發現了“看”的方法，即只要看最簡分數中分母質因數的情況。這樣帶著疑問去投入到學習的氛圍中，學習效果自然會很好，

二、找準解決疑問的切入點

教師應注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1來代替具體的數據”。“單位1的量和部分的數量之間有什么樣的關系？”教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時，教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際、不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

三、注重在疑難中滲透方法

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業更美妙的教學效果。如教學《有余數的除法》時，用20個圓球，每3個、4個、5個、6個、7個一堆后，所得到的結果，讓孩子們在自學加動手操作中發揮想象并體驗20除以3、4、5、6后分別出現剩余幾個圓球。這個時候學生自然會發現余數和除數的關系，從而得出余數必須比除數小，如果大了就還可以繼續分的原則，這樣整個課堂“亂”中有序，學生大膽地推測和嘗試，學得有味，學得投入。例如：在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業之前，我留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著，再耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，通過啟發學生充分發表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學生經歷了“猜想（假設）—論證—實踐—結論”這樣一個認知過程，體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”。最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。

總之，在數學教學過程中應強化學生的質疑能力的培養，努力實現學生與教材、與教師、與同學與環境等相關課程要素的互動，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。只有這樣，教學目標才會更明確，教學效果才會更明顯。

參考文獻：

[1] 張惠名.數學思想及其對數學發展的影響[J]，華中師范大學學報（自然科學版），2008（4）：18～22

[2] 劉浩文.數學：讓我們合理地釋疑[J]，數學通報，2001，（8）：5～7

[3] 蔣明玉.“質疑—驗證”在小學數學教學中的運用[J]，《小學各科教與學》.2004（1）：11～13

[4] 陳曉冬.猜想在小學數學教學中的作用[J].《小學教育科研論壇》.2006（10）：17～19

[5] 周冬林.數學猜想教學的實踐與反思[J].南陽師范學院學報.2007（3）：13～15endprint