誰的地盤誰做主

楊海霞

摘 要：課堂是學生的地盤，那就應該由學生來掌控。我們不應該也不能喧賓奪主，毀了學生，也累了我們。

關鍵詞：主體；學生；個性；尊重與被尊重

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-079-01

還課堂于學生，充分發揮學生的主體地位，這是新課程對課堂教學的基本要求。一直以來課堂作為學生的地盤被老師“無情”的剝奪了主權，致使我們培養出來的學生在做事情時沒有主體意識，缺乏主體能力，更沒有主體人格……那么，該如何培養學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，這是一個頗值得研究的問題。現結合自已的歷史教學談幾點看法：

一、要想讓學生認識到自己是課堂的主人，民主、和諧、寬松的教學環境必不可少

要想讓學生在課堂上“像個主人”，教學過程就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學環境。否則，在“懼怕”老師的威嚴，怕說錯話答錯題的心理因素指引下，課堂必然是死板的呆滯的，是蒼白無力的。這就要求教師要會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學活動中。巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動……讓學生們的情緒悄悄被點燃。如：講年輕的美國面臨建國時的困境時該怎么辦，而尚在襁褓中的中國又該如何開展自己的外交時，教師不必給出答案，而是組織學生討論，讓學生出謀劃策暢所欲言，并及時給予肯定，讓他們感受到他們完全有能力不依靠老師自己解決問題，當他們嘗到了成功的喜悅，“自己很看得起自己”的時候，他們的主體地位的意識就會被喚醒。

二、要想學生真正把課堂作為自己的地盤，真正的能在課堂上“當家作主”，就必須培養他們的“個性”

這里所說的“個性”指的是他們必須有自己的思想主張。長期以來，由于受應試教育的影響，不少教師常常只注重幫助學生解決問題，而忽視學生提出的具有個性的問題，它造成了學生亦步亦趨，人云亦云的信賴傾向，無形中抵制或扼殺了學生的思考與創新能力，使得許多學生認為老師說的觀點就全是對的，甚至是班里學習成績好的同學的觀點他們也會不加甄別的認為是正確的，這種毫無主見的跟風行為體現了學生的不自信，同樣也體現了長期以來我們的教育對個體獨立性培養的缺失。

那么，如何培養學生的“個性”呢？我認為，應該鼓勵他們就某一知識點提出自己的問題或者困惑。其實，能夠就某一知識點提出問題比解決一個問題更有價值，因為這里面涵蓋著提問題者的思維方向，問題提出的深與淺、科學與否，也正是提問者知識與能力深淺高低的見證。比如，講到“世界多極化趨勢的出現”一課時，我提出在兩極對壘過程中有哪些力量正在崛起，撼動著兩極格局？學生很快就能從課本里總結出：歐洲走向聯合、日本的崛起、不結盟運動的興起及中國的振興，這時候我引導學生總結：這幾股力量的實力不斷上升，那么美蘇的實力就在相對下降，于是，世界的多極化趨勢出現。我問學生：我們很成功的解決了多極化趨勢出現的表現，這節課的任務是否就完成了呢？大家看還缺點什么？你們還有什么問題要問嗎？這個時候我觀察學生，有人低頭看書，想從書上找到漏講的地方（這是對課本的依賴）；有人則一副“事不關己高高掛起”的姿態，認為反正沉默一會后老師肯定會告知大家還有什么沒講（這是對老師的依賴）；而還有一部分人真的在冥思苦想到底還“缺點什么”（這是對自己的信賴）。很快，有學生問“多極化趨勢出現的原因有哪些？”，有學生問“多極化趨勢出現對世界格局有什么影響？”，當然，能這樣問的是極少數學生，我針對這部分學生立即給予表揚，夸贊他們提出的問題真好，說明他們真的在思考。接著，我會面向全班鼓勵：剛才提到的問題正是我們要解決的問題，不過，我們能不能把問題大而化之，更能接近我們同學的認知水平？這一提示，很快有人補充提問：“歐洲為什么走向聯合？”“日本因何崛起？”“不結盟運動興起的背景有哪些？”“中國自何時開始振興？有哪些表現？”，我大加表揚后說道：“既然是大家自己提出的問題，又提的這么棒，那么我們能否試著去解答這些問題呢？”，這時候你會發現學生想要去解決這些問題的熱情極為高漲，那是因為他們有成就感！

三、要經常與學生進行情感溝通

讓他們放松對老師的“警惕”，當他們覺得我們平易近人時，才會認為我們之間是平等的，才會把課堂看成是自己的天下。師生間的情感溝通能為課堂內容的完成奠定良好的基礎，學生愿意不愿意在你的課堂發揮其主觀能動性，師生之間平日里的思想交流，情感、心靈的溝通很關鍵。我們可以利用晚自習及課余時間深入到學生中進行談心、聊天，探討學習方法，解答他們提出的問題，了解他們的困難，及時掌握他們的思想動態，互相交流，促進友誼，同他們打成一片，讓他們了解老師、信任老師，敞開心扉自然抒發自己的情感，這就為課堂的情感配合與發揮奠定了基礎。沒有融洽的師生關系，課堂內容就不能順利進行，也不能達到預期的效果，因此，情感溝通在教學中起著不可忽視的作用。當老師和學生的情感溝通達到互相信任的程度，學生會在課堂上主動積極的去面對所遇到的學習困難，因為他們知道，老師信任我們，相信我們自己一定能夠把問題處理的很好。

綜上所述，我認為，該是誰的地盤就應該由誰來做主，課堂是學生的地盤，那就應該由學生來掌控。而教師，只是整堂課的服務者，我們只需要琢磨如何讓學生認識到自己在課堂上存在的價值，充分發揮自己的才能，我們不應該也不能喧賓奪主，毀了學生，也累了我們。

參考文獻：

[1] 程英萍；如何發揮學生主體和教師主導作用[J]；現代語文（教學研究版），2011（05）

[2] 林廬山；淺談新課標下新型師生關系的構建[J]；讀與寫（教育教學刊），2009（06）