高效課堂改革之我見

冷鵬飛++汪滿英

摘 要：隨著教育改革的深入，素質教育成為人們耳熟能詳的詞語。社會的發展、人類的進步、教育的改革，使我們必須走向素質教育這條路。新課改下課時數大大減少，但是教學任務不變。這就要求我們教師必須改變教學理念，轉換教學模式。

關鍵詞：高效課堂；培訓體會

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-111-01

我校教研室主任華老師參加完縣教育局組織的“高效課堂”培訓，給全體教師進行了“高效課堂”講座。

講座中講了到某名校一位不懂英語的老師上了一堂英語課，學習英語專業的老師，甚至是有多年英語教學經驗的老師聽完此課后，給了這位老師極高的評價。某名校一位不懂物理的老師上物理課，一年后，所教的班級的物理成績在全校多個班級中，成績最好。后來，學校對這位老師進行了物理專業的培訓，讓他專門從事物理教學。還有一則故事是一位體育老師上體育課教學生跨欄，老師自己給學生講解要令，給學生做示范，學生怎么也學不會，一節課下來，沒有幾個學生學會跨欄。

聽了這三則故事后，讓我們不難悟出：學生有無窮無盡的潛力，只要教師激發得力，鼓勵得法，一定能產生意想不到的良好的效果。至于那位教跨欄的體育老師整堂課都給學生講要令，做示范，學生永遠都不會跨欄。這就跟我們以前的“滿堂灌”的弊端一樣。通過聽華主任的講座，聯系自己的教學實實際，現在談談個人體會：

一、深刻理解高效課堂的內涵

1、課堂實然目標：課堂教學改革走過了一條從傳統低效、負效課堂→有效課堂→高效課堂的過程。通過改變課堂結構，旨在最大幅度提升單位時間效益，原則是讓每一分鐘都有價值意義。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生。

2、課堂應然目標：課堂教學改革走過了另一條從單純追求掌握知識→基礎學習能力→終身發展能力的路徑。課堂教學的核心應該是體現課堂真正意義上“質”的飛躍——課堂即成長，即從關注知識，到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，關注“人”本身，因而高效課堂才會被描述為——知識的超市、生命的狂歡。我們認為，課堂破局的真正關鍵取決于“學習能力”，只有“會學”才能減少對“教”和“師”的絕對依賴，打破教師專業化水平對學生發展的框定、抑制。因而我們主張素質教育的主要素質是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。而唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”、“體驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。所謂學生主體，即包括自主性、主動性和創造性，“三性”應始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現。

3、高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個，帶來效益、生成能力；生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”；生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于“現場”，而不是讓“現場”服務于預設。

二、多方向打造高效課堂

1、教師千萬別吝嗇對學生適時進行表揚。大家都知道，任何人都希望得到別人的表揚，又何況我們的學生呢？小學語文教材中有一篇課文叫《唯一的聽眾》，文中講的是主人公非常想拉琴，當他在家里練琴時，他的爸爸和他專修音樂的妹妹聽了覺得簡直就是折磨，刻薄地指責，他的琴聲像鋸子鋸床腿時發出的聲音，后來他干脆每天早晨躲在自己屋后的樹林里去拉，在這里，一位音樂學院的教授成了他唯一的聽眾，并且一直鼓勵他，后來他居然成了著名的小提琴手。試想一下，文中的主人公如果沒有得到教授的一直贊揚，如果他聽到的全是批評、挖苦和打擊，結果會怎么樣呢？

2、教師要不厭其煩地搞好小組建設，小組建設除了要注意學生男女、優、中、差生，興趣愛好等方面的合理搭配外，還要精心培養組長的管理藝術，所有學生展示匯報時的說話水平等。

3、教師要不失時機地組織學生給每個小組評分計分，并以此來促成各組之間形成你追我趕，絕不服輸的良好氛圍。我平時是這樣做的，將小組各成員按學習成績的優劣編號，待他們在課前三分鐘的主持，獨學，對學，群學，展示，匯報，傾聽時據其表現加分或減分，這樣一來就可以避免只有優生爭著發言，而潛能生百口不開的局面，從而有效地調動了全體學生積極思考問題，踴躍回答問題，爭著展示自我的喜人氛圍。老師們千萬別小瞧了這些不起眼的分數，如果使用得當，卻能產生神奇的效應。

4、老師必須精心地設計一堂課的自學思考題，鞏固練習題，拓展延伸題。自學提示的思考題的一定要有利于學生的獨學思考，能啟發學生鉆研思考題，鞏固練習題一定要起到檢測鞏固所學知識的作用。拓展延伸題一定要提升難度，真正起到所學知識的延伸作用。

總而言之，打造“高效課堂”實現課堂教學高效，是我校各年級各班，乃至全縣各級各類學校正在積極探索的新課題，大家均在摸著石頭過河，誰都沒有什么好方法，全靠大家在教學實踐中不斷摸索，不斷總結和歸納，只要大家人人爭做教學教研活動中的有心人，“課堂高效”的目標一定指日可待，到那時，再讓我們這些人類靈魂的工程師為自己的成就而慶幸吧！

參考文獻

[1] 謝小羽.新課改背景下用合作打造高效課堂[J].新課程學習（中），2011（05）.

[2] 周 勇 楊切吾 熊 平 陳金城.高效課堂評價標準探究[J].科教導刊（上旬刊），2011（08）.endprint