關(guān)注個體差異 實施因材施教

張巧云

[內(nèi)容摘要]差異教學是近幾年來興起的一種新型教學方式，差異教學法能夠幫助學生充分掌握各項技能，也可以為學生的綜合發(fā)展提供良好的機遇，那么如何將差異教學法應用在初中英語教學中呢？本文從三大方面對此作了論述。

[關(guān)鍵詞]差異教學；初中英語教學；應用

差異教學是近幾年來興起的一種新型教學方式，差異教學法的出發(fā)點就是關(guān)注學生的個體差異，最終目的就是促進學生的全面發(fā)展，差異教學法強調(diào)重視學生的個體差異，看到每一個學生的潛能與優(yōu)勢，將教與學進行有機結(jié)合，營造出一個和諧、生動、民主的教學環(huán)境，差異教學法能夠幫助學生充分掌握各項技能，也可以為學生的綜合發(fā)展提供良好機遇。那么如何將差異教學法應用在初中英語教學中呢？

一、根據(jù)學生水平進行彈性分組，為差異教學奠定基礎(chǔ)

實施差異教學的基礎(chǔ)就是對學生進行科學分組，在課堂教學開始前，教師可根據(jù)教學要求與教學目標的不同向?qū)W生提出不同的教學目標，讓學生嚴格根據(jù)目標來學習，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，還能夠讓學生根據(jù)自己的個人情況確定學習目標，并朝著這個目標尋找最適合自己的學習方法，這對于促進學生的個性化發(fā)展有著十分積極的效果。此外，在進行差異化教學中，還可以采取不同的方式對學生進行分組，教師則根據(jù)學生發(fā)展需求與教學目標來決定教學方式，在這種學習模式中，教師應該采取科學的手段激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的個性化發(fā)展。

例如，在日常教學中，教師需要留意學生的綜合表現(xiàn)，根據(jù)他們的表現(xiàn)將其分為三個小組，按照教學目標要求，分為一級目標、二級與三級目標，各組的學生根據(jù)學習情況的變化來流動。如在How Do You Make a Banana Milk Shake？其中有一節(jié)內(nèi)容為：How do you make fruit salad？在教學過程中可以設(shè)置如下的目標：一級目標：掌握詞語peel、finally、yogurt；可以看書復述出做水果沙拉的方法；二級目標：掌握詞語peel、finally、yogurt；可以脫離書本復述出做水果沙拉的方法；三級目標：掌握詞語peel、finally、yogurt、teaspoon、mix up；以“How to make......shake”為主題利用本課內(nèi)容自己來編寫制作過程。在上課前，教師就需要將以上目標告知學生，讓學生明確任務(wù)，在采取分步教學方法進行教學，讓每一位學生都可以體驗到成功的喜悅。實施成就策略，讓學生感受到奮斗與成功的快樂。

教師在設(shè)計教學任務(wù)時，必須考慮到學生的實際能力，讓學生通過努力才能夠完成任務(wù)，這樣，才可以讓學生體會到成功的快樂，才能夠激發(fā)出學生源源不斷的學習熱情，為此，可以給學生同一份材料，但是規(guī)定不同的要求，讓學生通過努力來完成。在學習的過程中，教師要予以針對性的指導，提升他們的學習興趣與學習熱情。例如，在Lets learn教學中，就可以設(shè)計釣魚游戲，將學過的單詞寫在有磁鐵的魚形卡片中，讓學生去釣魚，在規(guī)定時間內(nèi)，學生在釣到“魚”后，還需要將卡片上的單詞讀出來，在擺放卡片時，教師可以有意識的進行排列，讓綜合水平低一點的學生釣簡單的“魚”，當他們讀出這些單詞以后，就會產(chǎn)生成就感，就能夠為后續(xù)的學習提供動力。

二、創(chuàng)設(shè)好良好的情景，吸引不同層次的學生

根據(jù)赫瑞特拉的心理實驗結(jié)果可以得出，人類獲取信息的主要渠道源自于視覺，考慮到這一因素，在差異教學過程中，教師可以使用多媒體技術(shù)幫助學生來學習，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)眼、腦、口、耳、手的并用，模擬實際交流情景，吸引不同層次的學生，增加學生對于信息的獲取量，讓課堂教學變得豐富多彩。

除了使用多媒體以外，還可以讓學生主動的表演，模擬好情景，將不同層次的學生分為一組，對白多的角色由層次較高的學生擔任，對白少的角色則由層次偏低的學生來擔任，這樣既可以鞏固所學知識，又可以提升學生的口語表達能力。如在Whats The Matter？的教學中，就可以讓學生自主編寫劇本來模擬醫(yī)生看病的情景，使用不同的問法來詢問患者病情，如Whats wrong with you？Whats the matter with you？Is there anything wrong with you？而模仿患者的學生則盡量使用不同句型進行作答，這樣既可以加深學生的印象，又能夠調(diào)動起學生的學習熱情，并能夠激發(fā)出學生參與的積極性與主動性，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。

總之，英語教師在教學時要關(guān)注學生的個體差異，實施差異性教學，將因材施教落到實處。發(fā)掘每個學生的潛能，調(diào)動一切積極因素，使全體學生都能健康、全面地得到發(fā)展，讓新課程理念在英語課堂上綻放光彩。

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（責任編輯 劉新蕊）endprint