小學語文教學中學生學習興趣的激發策略

劉昌信

摘 要：俗話說“興趣是最好的老師”，培養學生良好的學習興趣就相當于是給他們了一把通往知識寶庫的鑰匙，能夠讓他們自行去進行知識的探索、發掘。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知。

關鍵詞：小學；語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-172-01

小學時期是學生學習生涯的初級階段，也是學生各項知識能力積累的重要時期，學生的可塑性較強。語文作為一項人文學科，不僅僅要做好學生的基礎知識教育，還要注重學生的學習能力培養。本文筆者就自身教學中的一些教學心得以及學習經驗入手，談一下我對小學生識字興趣、閱讀興趣、寫作興趣培養的一點思考。

一、激發學生識字興趣

識字是語文學習的基礎，也是語文學習的必經之路，從一定程度上講，學生的識字量基本決定著學生的語文基礎能力，也影響著學生的語文知識學習。識字教學也是語文教學的一個重點內容，需要教師做好學生的識字興趣培養。

首先要從學習目的入手培養學生的識字興趣：漢語是我們的母語，漢字是漢語的基本構成元素，掌握一定的識字量對于學生的學習生活有著重要的意義：不僅能夠更好的提升學生的自學技能，還能夠提升他們的綜合認知能力。教師在教學中就可以運用學習目的引導學生的興趣：學好了漢字就能夠自己去閱讀一些自己喜歡的童話故事、寓言小說；學好了漢字就能夠用文字來表達自己的思想、記錄自己的生活……進而激發學生的識字欲望。

其次要從學習過程入手培養學生的識字興趣：在傳統的漢字教學中，教師往往采用“字海”戰術，每個漢字讓學生抄寫幾十遍，這不僅加重了學生的學習負擔，而且還打擊了學生的學習興趣。這就需要教師能不斷的豐富學生的識字經歷，比如采取兒歌記憶法、聯想記憶法、游戲記憶法等途徑來讓學生進行學習。例如教師就可以運用“方框兒歌”引導學生進行識字：玉字進框大中國，員字進框轉圓圈。口字進框回家去，木字進框好困難。大字進框找原因，才字進框抱成團……以此來加深學生的學習感知。

再次要從實踐運用入手培養學生的識字興趣：在學生掌握了一定的詞匯量之后，教師就可以鼓勵學生進行課外閱讀，讓他們多讀書看報、多了解外界信息，并組織學生進行交流、辯論，讓他們感受到識字帶來的成就感，進一步激發學生的識字興趣。

二、激發學生閱讀興趣

都說“書籍是人類進步的階梯”，那么閱讀就是一個攀登知識高峰的過程。我國古語也有“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。可見閱讀對于學生的知識積累、學習發展意義重大。小學時期正是學生知識積累的重要時期，需要教師引導學生做好閱讀學習，以便能夠拓展學生的知識積累，提升學生的語文綜合能力。

比如教師可以多給學生搜集一些課外閱讀書籍，讓學生在課下進行閱讀活動。另外教師還可以組織學生組建班級“圖書角”，將自己的一些童話故事書、課外閱讀材料拿出來和班上同學一起分享，這樣沒人貢獻出來一本書就可以看到幾十本書，為學生的閱讀提供良好的物質基礎。

此外教師還可以定期在班上開展“閱讀心得交流會”，讓大家對于前段時間的閱讀心得進行交流、匯總、探討，在分享的過程中學生不僅能夠對于閱讀的內容進行概括，還能夠培養學生良好的表達能力與表達勇氣。教師對于優秀的分享案例進行表揚、鼓勵，師生之間相互協作完成閱讀活動的開展。在這樣的氛圍中，學生的閱讀興趣與閱讀欲望也能夠得以激發，就會很好的激發學生的閱讀積極性。

另外在課堂教學中，教師也要多給學生推薦一些好的書籍活動案例，讓學生進行課外閱讀，例如在教學《草船借箭》之后教師就可以鼓勵學生去閱讀《三國演義》，了解草船借箭的故事背景，加深學生的學習認知；在教學《景陽岡》之后讓學生去搜集相關的《水滸傳》資料，了解武松的個性、特點等等，運用任務驅動與問題引導來激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀積極性。

三、激發學生寫作興趣

“聽說讀寫”是學生語文學習過程中的基本技能體現，其中“寫”是“聽說讀”的匯總，也是學生語文能力的重要組成部分。很多學生都感覺作文難，不知道寫什么、不知道怎么寫。在寫作的過程中要么胡編亂造、應付了事，要么東拉西扯、不知所云。筆者認為，這是由于傳統教學中的作文布置策略讓學生感覺作文是一個教師布置的作業，自然的激發了他們的對抗意識。其實作文是一項綜合性較強的教學項目：作文教學不僅要求學生要有一定的基礎知識積累、基本寫作能力，同時對于學生自身的情感表達、思維體現以及語言文字邏輯性的運用都有較高的要求，反過來作文教學也在很大程度上能夠促進學生基礎知識的積累、寫作技能的提升以及邏輯思維能力的培養，對于學生的學習成長意義重大。所以在教學中就需要教師能夠善于了解學生的學習需求、學習興趣點，以便能夠更好的激發學生的寫作熱情，實現寫作教學的有效進行。

首先教師要鼓勵學生“敢說”，自己生活中遇到的一些小故事、生活小插曲都可以自由的進行表達，之后將這個小故事用口語轉化為書面文字，就是一篇作文了！以此來降低學生的寫作難度，激發學生的寫作熱情。

另外教師也要鼓勵學生“敢想”，小學生想象力豐富，學生的一些想象也可以是寫作的素材，鼓勵學生將自己的想象、自己的想法寫成作文，也是在很大程度上降低了學生的寫作難度，同時對于學生的語言組織能力、邏輯思維能力也是一個極大的提升。

再次教師要鼓勵是“敢寫”，很多學生在寫作文的時候不敢下筆，生怕寫的不好受到老師的批評或者嘲笑，這也是造成“作文難”的原因之一。所以教學中就需要教師對于學生的作品多一些欣賞、少一些批評，提升學生的寫作成就感，循序漸進、步步為營的引導學生做好寫作，讓他們能夠發揚自己的優點，不斷改進自己的弱點，逐步提升作文水平。

總之，在語文教學中需要教師能夠重視學生的學習主體地位，加強學生的學習興趣培養，以便能夠更好的提升學生的學習熱情，實現語文教學的有效進行。