如何提高西藏地區初中數學教學質量

新次仁

摘 要：西藏地區初中數學教學質量的好壞，對整個西藏地區的基礎教育質量的提高有重大意義。西藏地區初中生由于受知識基礎、語言文化等多方面因素的影響，一直以來，數學成績都很難得到實質性的提高。筆者根據多年初中數學教學經驗，針對西藏初中數學教學中存在的問題予以建議。

關鍵詞：西藏地區；數學；初中；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-184-02

長期以來，地理環境的封閉導致整個西藏地區交通不便、信息交流不暢，西藏的經濟處于落后狀態。調查表明，西藏經濟和社會事業的發展，根本性的制約因素是人的因素，只有從根本上解決人才不足，勞動者素質不高的矛盾，才有可能為經濟的超越發展創造基本條件，因此實現西藏的現代化，必須實現教育的現代化。

數學是一門邏輯性和系統性都很強的學科，也是一門相對枯燥的學科。西藏地區初中生由于受知識基礎、語言文化等多方面因素的影響，一直以來，數學成績都很難得到實質性的提高。筆者在基層中學從事數學教育十余年，逐漸摸索和積累了一些教法上的經驗，認為只要教師在數學教學語言、教學容量以及教師身份定位三個環節上把握好度和量，就可以取得較好的教學效果。

一、結合學生自身的特點，改變教學方式

藏民族生活在高海拔、人煙稀少的高原環境，獨特的自然環境造就了這個民族能歌善舞、豪邁的氣格。藏族孩子不喜歡受課堂的約束，所以課堂效率比較低。由于藏民族在繪畫、建筑與歌舞方面有著輝煌的成就，藏族學生從小耳濡目染，直觀形象思維強，對本民族文化知識有著很強的自豪感。教師要抓住學生的心理特征，在講解數學知識的過程中，要結合藏民族的文化特色，吸引學生的注意力，激發他們的民族自豪感，激勵他們學好數學；同時，可針對學生的思維特征，采取掛圖、模型等直觀手段，如對數的認識，可借助他們熟悉的草原上的馬、牦牛群等，對幾何圖形的認識，可借助他們生活中常見的氈房、塔寺廟宇、唐卡等。針對學生數學基礎差、班級人數多的現象，建議實行分層、小班制教學。課堂上不能只以教師講解為主，初中生大多好奇心重、表現心理強，教師可針對學生的特征，創設數學情景，多給學生表現機會，學生有點滴進步就給予表揚和鼓勵，讓學生有成功的學習體驗，從而樂學好學。

二、做好中、小學數學教育的銜接工作

西藏的絕大部分人口在農牧區，學校的大部分生源也來自農牧區。農牧區教學條件差，教師數量的不足、師資質量的不達標、環境的閉塞和信息的落后等，在一定程度上，給小學的教學造成不好的影響。小學數學基礎不扎實加上漢語語言水平低，導致學生在小學高年級或到初中后，用漢語授課跟不上。針對這種情況，筆者建議：（1）在初中的低年級，藏族班實行分層教學，對于小部分漢語水平較高，語言理解困難不大的學生，進行漢語授課；對于在語言上還有很大障礙的學生，采用漢語主導、藏語輔助的雙語教學模式，幫助學生在初中低年級度過語言關，并且鼓勵學生在班級、學校多用漢語交流，參加各種演講比賽，讓他們意識到漢語是 56 個民族這個大家庭的族際語，學好它為自己更深層次的學習和更高的發展作好鋪墊；（2）針對學生小學數學基礎差、起點低的情況，可以在入學初先對學生進行數學能力測試，找出存在的主要問題，利用一段時間查漏補缺，開學后可以根據實際情況在周末開輔導班，教師要選取好題目，以適合藏族學生的基礎和民族特征，且以基礎題和趣味題為主。

三、加強學生的漢語理解能力

漢語是學生書本知識最基本的表達語言，在藏區中學，目前除藏語文和英語兩門課程之外，其他所有科目都以漢語為敘述基礎。由于藏區中學生主要來自農牧區，漢語理解和運用能力都普遍較差，加之課堂上教師講解以漢語為主，就直接形成了學生對數學知識理解和接受上的障礙，學習成績也自然很難提高。在現實教學中，熟練掌握藏語的教師往往會比不懂藏語的教師教授起來更加容易。因為會藏語的教師往往能在解釋數學原理時比較巧妙地運用藏語習慣表達，從而有效開啟學生的理解能力，使他們更加有效地掌握和運用相關知識。但總體而言，這種以藏語為主要表達語言來教授數學的方法也存在較大弊端。因為數學書本和試卷等都是以漢語來表達的，學生即使能在藏語語境下對數學原理有較好的把握，但由于漢語能力沒有得到實質性提升，在獨立學習或考試時，仍會對題目要求難以理解清楚，甚至頻頻造成不應出現的錯誤。要有效地克服這個難題，就必須在漢語、數學語言和藏語三者之間找到合適的聯通途徑，以克服三者間存在的轉換障礙。

四、大力培養本地區、本民族的數學教師

解放后，國家一直扶持西藏的教育，西藏現代教育的發展離不開一批批援藏的建設者和扎根于西藏教育的內地數學教師。雖然內地數學教師在業務水平和教學技能上，很大程度上要高于西藏本土教師，但是受語言限制，大多數內地教師分布在城鎮教中學或者教大學。農牧區的教學主要由藏族教師承擔，他們雖然懂藏語，但是數理化基礎差。但是，本地區、本民族的教師對自己民族的歷史文化傳統、人文地理、風俗習慣與語言了解上占有先天的優勢。藏族教師，更容易贏得學生的青睞，而且藏族教師基本上都能熟練利用雙語教學，與學生交流不會存有問題。在雙語教學模式中，可以幫助學生順利度過語言關。因此要大力培養本地區、本民族的數學教師。然而本土教師的業務水平相對比較低，因此在具體培養本地區、本民族教師的過程中，要結合西藏本地區文化傳統、學生的思維特征、心里特征與語言文化，要注重基本知識的培養和教學技能的訓練，專業課程的設置要突出數學思想性，注重數學知識的非“形式化”處理，增加應用數學知識、減少純理論知識。

五、教師應把握好身份定位

作為教師，既是學生的知識傳授者，更是關心和教會學生正確做人的長輩和引路人。教師和學生之間建立起互信的感情基礎，是提高教學質量的重要保證。實踐證明，中學生在學習上帶有濃厚的感情色彩，民族地區的學生更是如此。當他們真切地感受到了你的關心和愛護，就會打心眼里敬重你，甚至崇拜你。不僅會愉快地接受你的教育，而且還會以刻苦學習的方式來回報你。以班主任為例，我在多年的教學實踐中發現，學生往往會把班主任當做自己的父母來看待，并在心理上與班主任形成某種默契，甚至達到 “言聽計從”的程度。如果教師能很好地把握這個身份定位的優勢，并對此針對性培養、合理引導，就往往能在提升學習成績上收到良好效果。為此，要在與學生的具體交流中把握好分寸，以建立互信感情為首要，特別要注意不能傷害學生的自尊心。如上課不要太兇，有什么事應留到課后處理；對學生的提問要認識對待，不要因為提問簡單、膚淺甚至幼稚而嘲笑；多與學生交流，多鼓勵學生；注意幽默風趣，提高學生的興趣等等。

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