在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

張旭芳

摘 要：邏輯思維能力是創(chuàng)造思維能力的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。本文從小學(xué)生的現(xiàn)有思維能力出發(fā)，討論了再小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并注重對學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思維的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-250-01

由于數(shù)學(xué)科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語和相應(yīng)的符號系統(tǒng)，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。小學(xué)生受到年齡的限制，思維發(fā)展還處于起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就離不開判斷推理，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，符合小學(xué)生思維發(fā)展的要求，適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，更為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。以下本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力展開討論。

一、注重對課堂提問的研究

我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。”這說明“問”是何等重要。課堂教學(xué)中的“問”包括學(xué)生問和教師問兩個方面。學(xué)生“疑而能問”，教師只需“解惑”便罷。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學(xué)非問不明”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問什么，問誰，如何問才能有助于激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？這里頗有一些學(xué)問。有人對這三方面內(nèi)容提出了自己的看法，有一定的參考價值，現(xiàn)摘錄如下：

1、問什么。大致有四問四忌：問有關(guān)知識，忌離題太遠；關(guān)鍵處發(fā)問點撥忌不痛不癢；難點處反復(fù)設(shè)疑深入淺出，忌避重就輕；鞏固性提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2、問誰，也有四問四忌：高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”；基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”；少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的同學(xué)，忌“以情緒定人。”

3、問法。提出問題，要給學(xué)生一定的思考時間。問題的提出要簡明、準確、循序漸進。問題要有啟發(fā)性。教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考。提問要因人而異，靈活運用。

二、創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，激發(fā)思維動機

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供一個寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并把笑容帶進教室，用微笑而對學(xué)生。教師與學(xué)生之間真誠相待，和諧相處，平等對話，交流思想，就有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，大膽地猜想，勇敢地提問，有效地解決數(shù)學(xué)問題，而且也為學(xué)生的思維能力的發(fā)展提供了場所。

動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。？教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機

三、重視問題的引出

所有的思維全部都是通過問題所引發(fā)的，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來看就是一種較為復(fù)雜的思維活動。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數(shù)學(xué)教師發(fā)展與引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的重要過程。如果想將數(shù)學(xué)課程教好，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生的思維能力進行正確的引導(dǎo)。通常小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程當(dāng)中，只有通過問題教學(xué)才可以有效地培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要使得學(xué)生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學(xué)生的邏輯思維能力得到有力的訓(xùn)練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、運用合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課程

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，要求數(shù)學(xué)教師運用科學(xué)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并精心的對每一節(jié)數(shù)學(xué)課程加以設(shè)計，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠生動、形象和有趣。學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣的激發(fā)，要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運用過去學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來對新知識進行探究，進而獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。比如在學(xué)習(xí)計算平行四也形面積方面的數(shù)學(xué)知識的時候，必須讓學(xué)生自主地運用之前學(xué)過的平面圖形割補法以及矩形的面積計算公式來對平行四邊形面積的計算進行深入的探究，進而通過自己的努力將平行四邊形面積計算的公式歸納總結(jié)出來。

五、針對學(xué)生特點，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不能急于解題方法的講解，應(yīng)當(dāng)切實的根據(jù)學(xué)生的不同特點，正確的引導(dǎo)學(xué)生對知識點展開想象和思考，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解題的各種方法。與此同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)及時地對教學(xué)的嚴密邏輯性加以解釋。數(shù)學(xué)解題的方法是多種多樣的，并且數(shù)學(xué)的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應(yīng)當(dāng)在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化。

邏輯思維能力的培養(yǎng)并不非一朝一夕的事情，而是需要有一個長期的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，并注重對學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)與傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思維的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李春霞《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究》，《當(dāng)代教育理論與實踐》，2009（4）

[2] 郭秀霞《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的嘗試》《中國校外教育》，2010（1）