插上雙翅 翱翔天際

於美玲

摘 要：課內(nèi)外閱讀一體化的方式絕不是以上幾種可以涵蓋的，相信在課題的不斷深化中，定會有更多的積累和創(chuàng)造，語文教學(xué)天地會更寬廣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-270-02

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在當(dāng)今信息量激增的社里，讓學(xué)生學(xué)會搜集信息，處理信息，培養(yǎng)較強的課外閱讀能力已克不容緩，而農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。其次，學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。雖說學(xué)校有著不少圖書，但真正適合學(xué)生閱讀的書目卻很少，從而使這些圖書成了聾子的耳朵——擺設(shè)。

2、課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。

3、學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成：學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

新課標(biāo)明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。但在處理課內(nèi)外閱讀的關(guān)系上，存在著這樣幾種值得深思的現(xiàn)象：由于評價機制的滯后，考試依然保持著它慣有的面孔，有的老師便死守教條，把課本視為唯一的教學(xué)內(nèi)容，仔仔細(xì)細(xì)的講解，翻來覆去的練習(xí)，以博取所謂的“高分”，課外閱讀早被扔進(jìn)了垃圾堆；有的老師把課外閱讀當(dāng)作是襯托課堂學(xué)習(xí)這朵紅花的綠葉，“適時”地讓它出現(xiàn)在諸如公開課、評優(yōu)課等拋頭露面的活動中，點綴一下，平時嘛，則不必當(dāng)真；有的老師一只眼睛盯著課堂學(xué)習(xí)，一只眼睛注視著課外閱讀，手忙腳亂，應(yīng)接不暇。其實，課內(nèi)、課外閱讀既不是相互襯托，更不是互相排斥，而是相輔相成的。恰如鳥兒展開雙翼，可以直沖藍(lán)天，而失去一只翅膀則只能蹦跳著走幾步。所以想讓我們的孩子能在藍(lán)天下自由的翱翔，那他們必須要用兩只強健的翅膀。

如何加強課內(nèi)外閱讀的銜接？我們在實踐課題“農(nóng)村學(xué)校課內(nèi)外一體，豐富積累，提高運用能力”中總結(jié)出“鋪墊”、“穿插”、“延伸”這三個基本的方式。下面我想采用具體的教學(xué)案例，談?wù)剬@三種方式的理解和運用。

鋪墊：在學(xué)習(xí)新課之前，安排學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓寬學(xué)生的視野，加深對課文的理解。

《虎門銷煙》此篇課文主要著重描寫了硝煙的過程，凸顯出林則徐硝煙的偉大壯舉。但學(xué)生對鴉片的危害及當(dāng)時清王朝的社會環(huán)境知之甚少，如果直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，即使教師使盡渾身解數(shù)，也很難讓學(xué)生真正理解虎門銷煙的偉大意義。于是，我在課前布置學(xué)生收集有關(guān)林則徐的事跡、當(dāng)時的社會環(huán)境以及鴉片的危害等資料。有了這些儲備，學(xué)生們在課堂上感悟得到位，朗讀有感情，收到了較好的效果。

穿插：在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文密切相關(guān)的文本，以突破重點和難點，升華文章主題。

1、由點及面即由一篇帶動多篇的相似閱讀

曾經(jīng)看過以一位老師上的一課有關(guān)月亮的課文時，不僅讓學(xué)生交流了課前收集的有關(guān)月亮的詩句，還將自己找到的月亮詩句展示出來，來了個月亮詩句大薈萃，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀背誦古詩的熱情，增加了對古典文化的積淀。下面是一小段的課堂實錄：

師：你們還知道哪些描寫月亮的詩句？

生：今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。

師：月亮是悠悠歲月的見證。

生：天階月色涼如水，臥看牽牛織女星。

生：月近中秋白，風(fēng)從半月清。

生：二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。

……

師：作者和小外甥看到的是同一輪月亮，但作者心中的月亮是沉靜的，而小外甥心中的月亮卻是慈祥可愛的，由此可見，不同的人由于年齡、性格等原因，她們心中的月亮是不同的。請看——（出示以月亮為背景的古詩詞課件）

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

師：這是玲瓏的月。

生：明月卻多情，隨人處處行。

師：這是多情的月。

生：舉杯邀明月，對影成三人。

師：以月寫寂寞。

……

從上述案例可以看出，在這堂上，教師立足于課堂，對文本進(jìn)行了深層次的挖掘，學(xué)生的閱讀興趣被大大的調(diào)動起來，平時普普通通的月亮在教師的巧妙設(shè)計及穿插下，竟可衍生出這么豐富多彩的內(nèi)容，學(xué)生在驚嘆之余，更加體會出中國古典文化的博大精深。

2、由此及彼 既包括上文的相似閱讀，更多的是一種比較閱讀

（1）主題的比較

《墨梅》的作者王冕借墨梅自喻，在素潔的梅花身上寄托了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。曾經(jīng)有一位老師在學(xué)生了解詩意、體會感情之后，接著出示了幾首描寫梅花的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識由于審美情趣的差別、吟詠時心情不一，不同作者筆下梅花的風(fēng)姿與味道也各具其趣。“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”（陸游《卜算子》）以孤高寂寞的梅花表現(xiàn)自己的操守和傲骨；“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”（毛澤東），則托梅言志，表明中國共產(chǎn)黨的決心，在限額的環(huán)境下決不屈服，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，直到取得最后的勝利。……

（2）體裁的比較

學(xué)習(xí)了詩歌《老師，您好》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魏巍的散文名篇《我的老師》，使學(xué)生在反復(fù)的吟詠誦讀中感受詩歌與散文的不同魅力——詩歌如舞蹈，激昂熱烈；散文如散步，從容恬淡。

延伸：下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴展。

延伸的方法與穿插基本相同，稍有不同的是，在相似閱讀這方面增加了由部分到整體的閱讀，即由節(jié)選課文向原著擴展，通過了解全貌，加深對局部的深刻理解，提高語感能力，接受情感熏陶。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，引導(dǎo)閱讀《三國演義》；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，引導(dǎo)閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，引導(dǎo)閱讀《西游記》。

當(dāng)然，課內(nèi)外閱讀一體化的方式絕不是以上幾種可以涵蓋的，相信在課題的不斷深化中，定會有更多的積累和創(chuàng)造，語文教學(xué)天地會更寬廣。