初探“工學結合”模式下的汽車行業英語教學

摘 要：隨著國家經濟和政治的逐步繁榮，職業教育日益受到重視。在職業院校的人才培養模式方面，國家提倡通過“校企合作、工學結合”的形式使學校和企業實現雙贏。本文通過查閱國內外文獻資料，結合職業院校實際情況，探討“工學結合”模式下的汽車行業英語教學，并提出相應的教學策略，為更好地培養學生職場環境中應用英語的能力。

關鍵詞：職業教育；工學結合；汽車行業英語；教學策略

基金項目：江西科技學院“教育教學研究與應用工程”2013年度資助基金項目：《高職汽車行業英語教學研究與實踐——以汽車營銷專業為例》課題編號：JY1313

1 引言

隨著科技的飛速發展，各國都在尋求不同的方式培養高新技術人才。然而受普通高等教育的影響，我國大部分高校采取的還是“三段式”教育模式。這種教育模式具有嚴謹的學科結構，但其理論與實踐銜接出現的問題也不容忽視。本文將高校汽車專業作為研究對象，通過工學結合下的真實任務型教學，對EOP（職業英語）教學模式進行創新改革，將基礎英語教育與汽車職業技能教育相結合，通過在真實多變的工作環境中實踐教學，培養學生職場環境中應用英語的能力。

2 國內外研究現狀

2.1 “工學結合”研究現狀

縱觀世界職業教育領域，法國的“三段式”教育，英國的“工學交替”教育、以美國、加拿大、日本和澳大利亞為代表“實踐滲透型”教育和德國的“雙元制”教育成為幾種主要的職業教育模式。其中，“工學結合”的理論和實踐最早出現在20世紀50年代的美國。1946年，美國職業協會發表了《合作教育宣言》，指出“工學結合”是將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式，這是職業教育界第一次為“工學結合”下定義。

我國知名教育學家陶行知先生于1927年提出了“教學做合一”的教育理論，即“事怎么樣做就怎么樣學，怎么學就怎么教?！笨梢?，陶行知把“教學做合一”建立在生活的具體實踐中，即理論聯系實際。2005年，我國教育部明確提出職業教育要深化“工學結合”人才培養模式，即將課堂上的學習與工作中的學習結合在一起的教學模式。在學習期間，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。該模式是我國職業教育改革的重要方向，也是政府部門力推職業院校和相關企業進行試點的一項任務。

2.2 職業英語研究現狀

英語作為職業教育中的基礎課程，可分為基礎英語和職業英語。職業英語也稱行業英語，其理論依據是ESP理論。ESP教學理論，即專門用途英語（English for Specific Purposes）教學理論，將職業技能融入基礎英語教學，探索英語與專業相結合的方式，在課程設置、教材建設、課堂管理和師資隊伍等方面形成了一套實用性很強的理論。1964年Halliday等合著的《語言科學與語言教學》中提出了ESP的概念，首次系統地闡明了根據學習者的具體需要來決定教學內容和方法的原則，標志著應用語言學及語言教學領域里對ESP研究的真正開始。1987年Hutchinson & Waters以語言教學為著眼點，將ESP分為EAP（學術用途英語）和EOP（職業用途英語）。在實踐研究方面，EAP的研究一直占據主導地位，對EOP的研究相對較少。

與國外相比，國內的ESP教學研究起步晚了近20年，最早由楊惠中教授（1978）介紹了ESP的概念。進入90年代以后，探討ESP理論和教學的文章才日漸增多，如范誼（1995）、程世祿等（1995）、趙雪愛（1999）等，但大多局限于對國外ESP的起源、概念、分類、理論的介紹，很少論及ESP實踐教學研究。2010年外語教學研究出版社與北京外國語大學合作創立了國內唯一專門致力于ESP研究的刊物——《中國ESP研究》。如今，國內ESP研究正蓬勃發展，不過對ESP教學實踐的調查研究才開始起步，并且缺少針對EOP實踐教學的研究。多數EOP教學以普通高等教育為參照，僅把EOP當成一門理論課來組織教學，很少考慮實踐教學，達不到應用型人才的培養目標。

3 采用“工學結合”模式進行汽車行業英語的意義

職業英語中汽車行業方向，即汽車行業英語是將基礎英語教育與汽車職業技能教育相結合，通過在真實多變的工作環境中實踐教學，培養學生在職場環境中應用英語的能力。

1、在工學結合模式下進行真實任務型教學，使學生在教師和企業專家的指導下，按照工作過程確定任務，制定計劃、實施和完成任務，然后進行成果展示和評價反饋。這種教學將英語語言知識與專業知識有機地融為一體，激發了學習的積極性，由“要我學”變成“我要學”，使其在就業市場中更具競爭力。

2、在人才需求的類型中，“專業”+“外語”+“技能”類型的多元復合型人才十分匱乏。通過工學結合，進行EOP教學，有利于改變以語言教學為中心的英語教學理念，能幫助學生盡早認識英語在今后專業工作領域的實際作用，清楚界定預期目標，使語言學習與需求有效關聯。

3、職業院校推行工學結合是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要，是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題（教職成[2006]4號文）。工學結合體現了黨的“教育和生產勞動相結合”的教育方針，是具有中國職教特色的人才培養觀。

4 基于“工學結合”模式的汽車行業英語教學策略

4.1 建構一套符合專業發展規劃并切實可行的教改方案

通過分析研究《高職高專教育英語課程教學基本要求》和《關于確定職業院校開展汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓工作的通知》及教職成[2006]4號文件，從課程設置、課時安排、教學方法、考核方式等方面著手研究，通過調研高校汽車專業學生的學習現狀和對汽車行業英語知識的需求情況，以培養學生職業素質為核心，對課程內容進行合理整合，設計切實可行的教改方案，把課堂教學與社會實踐相結合。

4.2 研究教學內容，著手自編符合課程要求的教材或講義

基于ESP教學理論，依據“強化基礎，突出行業技能”的建設宗旨，通過校企合作，將訂單班（如PPG班、車仆班等）作為研究對象，開發滿足行業需求的開放性“校本”教材或講義。教學內容緊密圍繞英語應用能力的提高來開發，融合英語基礎語法和詞匯、汽車構造和維修檢測、汽車實訓等方面內容，將固定教材與活頁式講義結合使用，保證教學內容的不斷更新。

4.3 探索適合本課程的教學方法

高校汽車類專業學生畢業后主要是到汽車4S店從事汽車的銷售、維修、配件管理或企、事業單位從事汽車相關工作。因而，教師應注重學習方法的傳授和實踐能力的培養，采用工學結合模式下的真實任務型教學法，模擬學生可能在汽車行業工作中遇到與英語有關的問題，如：閱讀英文操作說明書和維修手冊，用英文向外商推銷汽車等實踐活動，充分調動學生學習英語的積極性，變被動學習為主動學習，在實踐活動中發現問題、分析問題并解決問題。

5 結語

通過“工學結合”模式的實踐教學，在英語課程中加入實踐教學內容，突出了職業化特點，使學生一到工作崗位就能用英語處理基本的業務問題，從事與汽車業務有關的涉外活動，如：看懂英文操作說明書、儀器使用說明書、維修手冊、用英語和外國專家進行簡單的交流等，有效解決了高校英語教學與工作實際需求脫節的矛盾。

參考文獻

[1] Hutchinson， T.& A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-Centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1993.

[2] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[S]，北京：高等教育出版社.2000.

[3] 王麗蓉. 高職行業英語教學滯后之現狀、成因及發展對策[J].欽州學院學報，2009（2）.

[4] 俞露. 淺談高職高專的行業英語教學[J]. 福建論壇：社科教育版，2009（12）

作者簡介

李君（1983-），女，江西撫州人，江西科技學院外語外貿學院，講師。研究方向：英語教育，英美文學。