高職非會計專業會計基礎課程重構研究

□（江蘇農牧科技職業學院 江蘇泰州225300）

會計基礎課程在經濟管理類專業學生的知識結構體系中占有十分重要的地位，非會計專業的會計教育日益成為教學的重要內容。以江蘇農牧科技職業學院經濟貿易系為例，目前已有物流管理、市場營銷、國際商務、旅游管理、酒店管理共五個管理類非會計專業的人才培養方案中開設了會計課程，但是根據以往的課程考核結果和學生調查資料，非會計專業學生在學習會計基礎課程時存在較多問題，因此需要對會計基礎課程進行重構。

一、高職經管類會計基礎課程教學現狀分析

（一）教學目標不明確。近年來，隨著我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，經管類專業培養了大批中高級技能型人才，為推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。但是，有些課程設置目標不明確，僅僅是為了完成教學任務而設定，并沒有深層次地研究其設置的意義。非會計專業學生畢業后，基本不會做會計工作，不是會計信息的生產者，而是會計信息的使用者，對于他們來講學習會計知識是為了能夠看懂賬簿、分析和利用報表進行科學管理，“會用”會計信息而非“會做”會計信息。但是，在教學過程中，很多教師對非會計專業教學目標的認識模糊，對學生應掌握哪些知識、培養哪些能力等問題認識不清，經常以會計專業的標準來要求非會計專業的學生。目前我校使用的非會計專業會計基礎教材偏重于會計基本原理及具體會計實務的講解，而非會計學專業學生就業需求較高的會計核算方法、財經法規及財務管理知識、財務報表分析等內容，進而影響非會計學專業會計學教學目標的實現。

（二）教材選用不科學。目前，適用于經管類非會計專業的教材極少，而大部分高職院校所選用的《基礎會計》教材又與會計專業相同，教學內容基本上都以工業企業會計為基準，介紹會計的基礎理論等知識，內容較為單一，且并未根據各個專業的實際需要來安排與會計專業知識相融合的業務，基礎會計課程所提供的學習內容均與現實需要存在一定的差距，無法滿足經管類非會計專業學生就業后對會計知識的需求。這就要求會計課程的教學內容除基礎會計知識外，還應將財經法規、財務會計、財務管理、財務報表分析等相關知識納入到教學內容中來，并且與其自身專業的具體經濟業務相結合，這樣才能使學生比較全面地把握會計知識，達到預期的教學目標。

（三）教學內容不合理。由于對非會計專業會計基礎課程的教學目標不明確，以至于大部分教師安排的教學內容不合理，教學的側重點不突出。目前，大部分學校對所有的非會計學專業的會計課程采用相同的教學內容，在教學過程中，非會計專業學生一般只通過會計基礎課程來學習會計知識，沒有后續其他會計專業課程的安排。同時，教學方法和手段也過于單一，影響學生學習的積極性和主動性。

二、高職經管類非會計專業會計知識需求分析

為了全面了解非會計專業學生對會計知識的需求情況，2013年10月至2014年7月，我們對江蘇農牧科技職業學院經貿系的市場營銷、物流管理、國際商務、旅游管理共四個專業的大二和大三的學生展開了多次問卷調查。問卷共包含三部分內容：第一部分為非會計專業學生對會計教學目標認識調查；第二部分為非會計專業學生對會計教學內容取向調查；第三部分為非會計專業學生對教學方法認可度調查。共發放問卷210份，收回195份，其中有效問卷185份，有效回收率為88.09%。調查結果經整理如下：

（一）非會計專業學生對會計教學目標認識調查。本次調查中有91.89%的非會計專業學生在學習會計課程之前對會計課程與本專業的深層關系不了解，大部分學生在學習的過程中對學習會計課程目標不明確，認為學習會計與將來工作關系不大，提不起學習興趣。

（二）非會計專業學生對會計教學內容取向調查。大約有89.19%學生對教學內容不滿意，認為目前非會計專業適用的會計教材內容適合于會計專業學生的學習，不適用于非會計專業學生使用。學生對會計知識的需求分析如表1所示。

表1 學生對會計知識需求分析

從表1統計數據得知，非會計專業學生最希望學習的內容是常見會計業務的核算，其次是財務報表分析，再次是財經法規及財務管理知識，對財務報表編制的興趣不大。

（三）非會計專業學生對教學方法認可度調查。調查結果顯示，約83%的非會計專業的學生對目前的會計課程教學方法不滿意，大部分學生希望授課教師能結合本專業知識進行案例教學，將會計知識融合到所學的專業知識當中，并且在課堂上多與學生互動，營造活躍的課堂氛圍，引導學生積極思考，達到良好的學習效果。

三、高職院校經管類非會計專業會計基礎課程重構規劃

（一）明確教學目標。只有明確了教學目標，才能把握好教學內容的側重點，從而提高非會計專業會計課程的教學效果。首先，非會計專業會計基礎課程的教學目標應定位為：“通過該課程的學習，學生應該能夠掌握會計核算基本原理和方法，了解會計信息生成過程，對會計工作有一個全面的理解和認識，能夠閱讀、分析報表，并能根據所反映的信息進行相關的財務分析、預測及決策，提高管理和科學決策的實際能力。”其次，通過明確教學目標，使學生熟悉會計基礎工作規范，了解目前企業會計崗位的設置、分工及與其他部門的聯系，并能將會計工作與將來自己從事的具體的日常管理工作有機地聯系在一起，樹立會計的思想和思維方式。因此，對非會計專業的會計教學，應盡量使學生了解會計工作和會計人員應具備的知識，了解會計的工作內容和工作規范，懂得會計基礎課程的基本原理，了解經濟業務核算方法及會計報表的信息含義和財務報表分析等。

（二）加強教材建設。由于目前普遍缺乏針對非會計專業的會計課程教材，因此，應加快非會計專業的會計教材建設，組織具有相關教學經驗和實踐經驗的教師編寫針對性強的教材。首先，應根據會計基礎課程的特點針對不同部分采取不同方法進行編排。會計學既有各個專業都通用的內容，也有不同的部分，因此在構建非會計專業的會計基礎課程教材時，可以將其分為基礎部分和專題部分，其中基礎部分是各專業共同掌握的會計內容和方法，而專題部分則要按照不同專業的業務特點來進行編寫。其次，教材改革和建設應立足于本校，針對本校學生所學的專業知識進行規劃。舉例來說，物流管理專業的會計基礎教材中應該包括物流企業會計知識，通過學習使學生能夠掌握物流企業運輸、存儲、裝卸、包裝、配送等業務環節的會計核算流程；市場營銷專業的會計基礎課程中應當包括營銷會計知識；國際商務專業的會計基礎教材中應當包括國際會計知識，使學生了解國際貿易及跨國公司的經營活動所涉及的會計業務核算知識。最后，加強非會計專業會計學教材中理論知識與社會實踐的融合，對于非會計專業的會計學教材的編著，不同的專業可以選擇不同的案例，通過案例分析，使學生充分利用所學的財務知識對實際問題進行分析與判斷，進而鞏固與掌握相應的會計理論知識，做到理論聯系實際。

（三）精選教學內容。首先，注重課程內容的綜合化。非會計專業會計課程內容僅僅局限于會計專業知識，忽略了在企業經營管理活動中相關的銀行結算、報表分析、資金管理等內容。因此，重構后的非會計專業會計基礎課程應融合財經法規、財務報表分析、財務管理等相關知識于會計知識體系中，使學生通過這門課程的學習，掌握較為全面的財務知識，并站在企業整體的角度系統分析企業的經營狀況。其次，注重課程內容的側重點。非會計專業會計基礎課程按照以下三個步驟進行學習：（1）簡單講解會計基礎理論知識，包括：會計基本概念、會計科目、會計要素及等式、復式記賬等內容。（2）詳細講解會計日常業務核算內容，從資金運動過程對企業的日常活動的核算開始進行介紹，包括對資金的籌集、營運及投資等過程的認識，進而明確采購、生產、銷售、利潤形成及分配等環節的會計核算，并將具體業務核算與其專業知識相結合，從具體專業經濟業務中學習填制憑證、登記賬簿、編制報表等內容。（3）注重講解會計報表運用及分析。通過介紹三大基本報表的概念、結構、格式及報表的具體編制方法，詳細講解各報表分析的基本方法及技巧。

（四）豐富教學手段。首先，加強案例教學在會計課程的運用，在講授理論知識時盡量與專業實務知識緊密聯系，提高學生的學習興趣。其次，在講授形式上仍需不斷改進，充分運用現代信息技術，引入多媒體現代教學手段，讓學生有感觀上的認識。像賬戶結構、月末轉賬及結賬時相關賬戶之間的關系圖，借助多媒體演示出來，既快捷又清晰。此外，還可以采用多種教學手段和教學方法，活躍課堂氣氛，加強與學生的互動，從而提高教學效果。