中學語文的一朵奇葩——成語教學

【摘要】成語教學是中學語文教學的一朵奇葩，其重要性不能等閑視之。本文結合了當代中學生的特點，從教學目標、教學手段以及教師素質等方面探討了中學成語教學。

【關鍵詞】成語教學；中學語文；教材

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

漢語是世界上詞語最豐富，最有表現力和生命力的語言之一，成語為當中瑰寶。《中國成語大辭典》（上海辭書出版社，1987年）收錄的成語達18000條，足以看出成語是漢語精華所在。它是人們長期使用、流傳的詞組或短句，其含義深刻，言簡意賅，并具有一定的靈活性。

中學處于學習的基礎階段，能否正確、熟練地使用成語，是衡量一個學生語文水平的標準之一。處于這一階段的學生雖然經過了六年的小學學習，對成語有了一定的積累，但大多數仍對成語的結構方式、來源及應用存在疑惑。因此，我們可以運用中學語文教材中所蘊涵的大量的成語，通過教學，讓學生正確地理解和使用，豐富他們的詞匯，提高其語言表達能力、語文水平和文化素養。

一、緊扣教材，教學目標明確化

美國教育家B·S·布盧姆說：“目標是預期的教學效果。緊扣教材，明確教學目標，不僅有助于貫徹落實教育方針，為教學工作確立指針和方向，而且有利于知識點的選擇及教學過程的組織，以及有助于語文教學效果的評估。”成語是經過千百年積累起來的固定短語，在人們社會生活的各個方面都閃耀著自己的光芒。由于其內容多雜，意義深刻，所以成語教學是中學語文的一個重要環節，也是件極有學問的事。區別于傳統的干巴巴地說教，教師們更應緊扣教學內容，掌握時代背景，加深對課文內容的理解，正確地學習成語。如在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師應做到胸有成竹，心中有數，依據文章中主人公所體現出來的優秀品質，教授“完璧歸趙”“負荊請罪”“怒發沖冠”等成語；又如在引導《蘇州園林》這一課，介紹蘇州園林的特點時應結合實際情況學習“因地制宜”這類成語。同時，可以設計一些目標明確、具體的習題，做中學，學中做，達到教學效果。

二、吸引學生，教學內容層次化

為了改變過去教師作為學習的控制者而學生處于被動的客體地位的局面，教師在教學時，應按照新課程標準，創設一種能引導學生主動學習的教學環境，通過教學內容的豐富與完善，多角度、多層面地分析同一個問題，激發起學生學習的積極性，使得學生更為主動地去獲取知識，達到事半功倍的效果。就成語教學而言，我們可從語言本體、歷史文化、運用、規范等方面引導學生展開學習。

（一）從語言本體方面研究成語的結構

成語由兩個以上的詞組成，結構緊密固定，不能隨便改動。其語法結構復雜，可以分為兩大類：復合結構和單一結構。對于中學生而言，研究成語本身的結構可以結合詞組的結構進行分析并一起學習。（見下頁表格）

（二）從歷史文化角度探求成語的來源

成語是中華民族五千年文明的結晶，它概括了人們在探知客觀世界奧秘中的經驗總結、理論成果和思想升華。“一定的成語，有其具體的出處，所有的成語，有著廣泛的來源。”因此，在教學中，針對學生的個體差異，應重點抓住學生的好奇心，因勢利導，探明成語的歷史面貌，貫穿古今，認識成語的現實價值。我國成語形式的來源有以下幾種：（見下頁表格）

（三）從成語的修辭品味成語的美

成語言簡意賅，從修辭上來看，極其有表現效力。中學生博覽群書，對一切美好的事物都向往。教師應抓住學生這一特點，從修辭的角度向同學們展示成語的美。

一般而言，成語里一些最常見的修辭現象就包括了比喻、借代、摹狀、夸張、映襯、排偶、錯綜、頂真、回文、引語、諷刺等。如槍林彈雨、一發千鈞、氣吞山河這類成語，從程度、狀態、性質、數量、質量等方面對事物作了夸大，能夠幫助作者去表明自己鮮明的觀點，在句子中構成夸張色彩。又如：“喋喋不休”“眾目睽睽”等成語，分別用“喋喋”和“睽睽”摹狀“話多的樣子”和“注視的神情”。再如：“望穿秋水”以“秋水”比喻“眼睛”，形容盼望急切；“龍潭虎穴”比喻“險惡的境地”；“人同此心，心同此理”便是頂真等。

（四）從語言的規范上檢驗成語的學習

成語是經過錘煉的語言的精華，本身是合乎規范的語言材料。因此，成語規范化是漢語規范化的一個部分。在中學成語學習中，一般易出現以下三種語言規范上的問題。

誤讀讀音。在這一點上應注意向學生分析誤讀的這個字到底屬于多音字誤讀，還是屬于特殊音誤讀。如：乳臭未干屬于前者，而心寬體胖屬于后者。

錯寫字形。成語用字較為廣泛。因此應在理解的基礎上，辨析兩字，才能牢記。如好高騖遠而不是好高務遠。

篡改結構。這一現象并不少見，它應區別于某些特定的表達需要的“活用現象”。如：“飽經苦難風霜”是“飽經風霜”的篡改，這一改反而畫蛇添足。

在語言規范上，不得不提廣播、電視、雜志等媒體對成語的篡改和套用對成語教學的負面影響。林立在街頭的各種商業廣告、書攤上的各類醒目標題，我們不難發現許多成語被改頭換面，變得面目全非。如“百衣（依）百順”“天嘗（長）地酒（久）”“（刻）咳不容緩”“（志）痔在必得”等。

廣大中學生正處于學文化、長知識的重要時刻，他們模仿能力強而分辨能力差，這些現象不利于學生對成語的準確掌握以及健康成才。

（五）在其他知識學習中灌輸成語的學習

中學教育是基礎教育，語文學科又是中等教育的基礎課程，它不僅要培養學生正確地掌握和運用語言和文字，而且要通過這個工具為學好其他各門學科打下良好的基礎。現代教學論強調注重基礎知識的培養以及跨學科的學習。這一點，在成語教學上同樣適用。

學科內部聯系緊密。語文基礎知識是融會貫通的，字詞句篇相互關聯。通過學習成語，我們可以開展字形、字音、含義學習以及展開句篇分析、文言文教學、閱讀與寫作等學習。

學科間結合教學。中學語文中的成語不是孤立地存在的，而是有機地同課文結合在一起。與此同時，學科間的進一步結合，也將促進學生學習好成語。如在歷史教學中，可以向學生展開“破釜沉舟”“請君入甕”等歷史故事；在地理課上講授“調虎離山”“天涯海角”“黔驢技窮”“望梅止渴”等。

（六）從成語的運用上鞏固成語的學習

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師教得怎樣，學生學得如何，都需要檢驗。而成語的正確運用便能很好地檢驗和鞏固成語的學習。因此，從這一層面而言，教師應引導學生理解成語本身的含義，從感情色彩、應用的對象及場合辨析它的使用范圍，再從詞或相近的詞中挑出最合適的成語。如：

“解放后，他在地主家里做長工，吃的是 ，睡的是豬窗狗棚。”

綜合以上要素，學生不會選擇飲食清淡、簡單，形容生活簡樸、具有褒義的“粗茶淡飯”，而是選擇具有貶義色彩的“殘羹冷炙”。

三、激發興趣，教學形式多樣化

興趣，是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和選擇性的體現，語文學習的興趣是在學生的好奇心和求知欲的基礎上產生的認識傾向。學生的學習常常為興趣所左右。因此，教師在授課過程中，應激發學生的學習興趣，激發學生對新奇事物進行接近和探究的興趣。如果說，上文我們討論的是中學語文成語教學應傳授的知識，那么這一章，我們側重于強調和采用多種教學形式，激發學生的興趣。

（一）讀

成語絕大多數由四個字組成，其音節鮮明清晰，讀起來抑揚頓挫，起落跌宕，十分和諧，具有語音上的美感，給人留下深刻的印象。所謂“讀書千遍，其義自現。”好好發揮中學生的記憶力和學習熱情高漲的優勢，合理安排好讀書時間，多練多讀多想，自然理解其中奧妙。

（二）研

研究性的學習是指帶著問題的學習，是目的性的學習。帶者研究的心態去學習，可以引導學生認真探求成語本身的內部結構及規律，這也是學習的一個重要方法。教師可以結合成語本身的特點，讓學生做成語來源的研究和成語辨析辨義的研究。這樣既能開發學生的智力，也訓練了學生自主學習的能力。同時，可以讓學生借助多媒體工具開發新的思路。

（三）繪

學生是多才多藝、想象力極為豐富的一個群體。通過讓學生畫畫，可以更為直觀地了解成語的內涵，也可以通過話題聯想，確定一個中心點，讓學生把所學過的知識串聯在一起。如教授“山清水秀”時，學生會把其與“桃紅柳綠”“春暖花開”等聯系起來，不難在學生心中描繪出一幅幅意境悠遠的圖畫。

（四）演

中學生正處于青春期，逆反心理強，但只要適當地點撥與引導，轉化為表現欲，那么，則會教學相長。教師可以讓同學們展示自己學習成語以及課堂學習后的成果。如分組編排小品、相聲、歌舞等，利用豐富多彩的文娛生活來進一步學習。正是，精彩的節目、平臺的提供，也讓同學們得到充分認可和展示，不乏為學習的一個好辦法。

（五）戲

顧名思義，在玩中學，在學中玩，其樂融融。如通過成語接龍、成語謎語、腦筋急轉彎等游戲形式，開發學生智力，也培養了學生的換位思考能力，拓寬了他們的視野，引導他們從多個角度分析問題。

四、結語

素質教育以及新課改的推行，讓學生自主學習和創新的能力得到了極大的尊重和支持，與此同時，也對教師提出了更高的要求。面對新形勢，師者，傳道授業解惑的本質仍舊沒變。因此，教師應接受這一挑戰，在自身素質、教學水平等層面與時俱進，更上一層樓。

語文世界豐富多彩。中學成語教學應大力開拓學生的思維領域，采用精彩紛呈的教學手段，激發他們智慧的火花、學習的動力，引導他們到大千世界去馳騁，去感受，去領悟，去成才！

參考文獻

[1]馬國凡.成語概論[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，1973.

[2]許肇本.成語知識淺談[M].北京：北京出版社，1980.

[3]錢威，徐越化.中學成語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[4]劉新科.中國傳統文化與教育[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

作者簡介：柳歡，女，1984年生，文學碩士，講師，現任教于廣西銀行學校，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）

學科間結合教學。中學語文中的成語不是孤立地存在的，而是有機地同課文結合在一起。與此同時，學科間的進一步結合，也將促進學生學習好成語。如在歷史教學中，可以向學生展開“破釜沉舟”“請君入甕”等歷史故事；在地理課上講授“調虎離山”“天涯海角”“黔驢技窮”“望梅止渴”等。

（六）從成語的運用上鞏固成語的學習

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師教得怎樣，學生學得如何，都需要檢驗。而成語的正確運用便能很好地檢驗和鞏固成語的學習。因此，從這一層面而言，教師應引導學生理解成語本身的含義，從感情色彩、應用的對象及場合辨析它的使用范圍，再從詞或相近的詞中挑出最合適的成語。如：

“解放后，他在地主家里做長工，吃的是 ，睡的是豬窗狗棚。”

綜合以上要素，學生不會選擇飲食清淡、簡單，形容生活簡樸、具有褒義的“粗茶淡飯”，而是選擇具有貶義色彩的“殘羹冷炙”。

三、激發興趣，教學形式多樣化

興趣，是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和選擇性的體現，語文學習的興趣是在學生的好奇心和求知欲的基礎上產生的認識傾向。學生的學習常常為興趣所左右。因此，教師在授課過程中，應激發學生的學習興趣，激發學生對新奇事物進行接近和探究的興趣。如果說，上文我們討論的是中學語文成語教學應傳授的知識，那么這一章，我們側重于強調和采用多種教學形式，激發學生的興趣。

（一）讀

成語絕大多數由四個字組成，其音節鮮明清晰，讀起來抑揚頓挫，起落跌宕，十分和諧，具有語音上的美感，給人留下深刻的印象。所謂“讀書千遍，其義自現。”好好發揮中學生的記憶力和學習熱情高漲的優勢，合理安排好讀書時間，多練多讀多想，自然理解其中奧妙。

（二）研

研究性的學習是指帶著問題的學習，是目的性的學習。帶者研究的心態去學習，可以引導學生認真探求成語本身的內部結構及規律，這也是學習的一個重要方法。教師可以結合成語本身的特點，讓學生做成語來源的研究和成語辨析辨義的研究。這樣既能開發學生的智力，也訓練了學生自主學習的能力。同時，可以讓學生借助多媒體工具開發新的思路。

（三）繪

學生是多才多藝、想象力極為豐富的一個群體。通過讓學生畫畫，可以更為直觀地了解成語的內涵，也可以通過話題聯想，確定一個中心點，讓學生把所學過的知識串聯在一起。如教授“山清水秀”時，學生會把其與“桃紅柳綠”“春暖花開”等聯系起來，不難在學生心中描繪出一幅幅意境悠遠的圖畫。

（四）演

中學生正處于青春期，逆反心理強，但只要適當地點撥與引導，轉化為表現欲，那么，則會教學相長。教師可以讓同學們展示自己學習成語以及課堂學習后的成果。如分組編排小品、相聲、歌舞等，利用豐富多彩的文娛生活來進一步學習。正是，精彩的節目、平臺的提供，也讓同學們得到充分認可和展示，不乏為學習的一個好辦法。

（五）戲

顧名思義，在玩中學，在學中玩，其樂融融。如通過成語接龍、成語謎語、腦筋急轉彎等游戲形式，開發學生智力，也培養了學生的換位思考能力，拓寬了他們的視野，引導他們從多個角度分析問題。

四、結語

素質教育以及新課改的推行，讓學生自主學習和創新的能力得到了極大的尊重和支持，與此同時，也對教師提出了更高的要求。面對新形勢，師者，傳道授業解惑的本質仍舊沒變。因此，教師應接受這一挑戰，在自身素質、教學水平等層面與時俱進，更上一層樓。

語文世界豐富多彩。中學成語教學應大力開拓學生的思維領域，采用精彩紛呈的教學手段，激發他們智慧的火花、學習的動力，引導他們到大千世界去馳騁，去感受，去領悟，去成才！

參考文獻

[1]馬國凡.成語概論[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，1973.

[2]許肇本.成語知識淺談[M].北京：北京出版社，1980.

[3]錢威，徐越化.中學成語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[4]劉新科.中國傳統文化與教育[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

作者簡介：柳歡，女，1984年生，文學碩士，講師，現任教于廣西銀行學校，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）

學科間結合教學。中學語文中的成語不是孤立地存在的，而是有機地同課文結合在一起。與此同時，學科間的進一步結合，也將促進學生學習好成語。如在歷史教學中，可以向學生展開“破釜沉舟”“請君入甕”等歷史故事；在地理課上講授“調虎離山”“天涯海角”“黔驢技窮”“望梅止渴”等。

（六）從成語的運用上鞏固成語的學習

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師教得怎樣，學生學得如何，都需要檢驗。而成語的正確運用便能很好地檢驗和鞏固成語的學習。因此，從這一層面而言，教師應引導學生理解成語本身的含義，從感情色彩、應用的對象及場合辨析它的使用范圍，再從詞或相近的詞中挑出最合適的成語。如：

“解放后，他在地主家里做長工，吃的是 ，睡的是豬窗狗棚。”

綜合以上要素，學生不會選擇飲食清淡、簡單，形容生活簡樸、具有褒義的“粗茶淡飯”，而是選擇具有貶義色彩的“殘羹冷炙”。

三、激發興趣，教學形式多樣化

興趣，是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和選擇性的體現，語文學習的興趣是在學生的好奇心和求知欲的基礎上產生的認識傾向。學生的學習常常為興趣所左右。因此，教師在授課過程中，應激發學生的學習興趣，激發學生對新奇事物進行接近和探究的興趣。如果說，上文我們討論的是中學語文成語教學應傳授的知識，那么這一章，我們側重于強調和采用多種教學形式，激發學生的興趣。

（一）讀

成語絕大多數由四個字組成，其音節鮮明清晰，讀起來抑揚頓挫，起落跌宕，十分和諧，具有語音上的美感，給人留下深刻的印象。所謂“讀書千遍，其義自現。”好好發揮中學生的記憶力和學習熱情高漲的優勢，合理安排好讀書時間，多練多讀多想，自然理解其中奧妙。

（二）研

研究性的學習是指帶著問題的學習，是目的性的學習。帶者研究的心態去學習，可以引導學生認真探求成語本身的內部結構及規律，這也是學習的一個重要方法。教師可以結合成語本身的特點，讓學生做成語來源的研究和成語辨析辨義的研究。這樣既能開發學生的智力，也訓練了學生自主學習的能力。同時，可以讓學生借助多媒體工具開發新的思路。

（三）繪

學生是多才多藝、想象力極為豐富的一個群體。通過讓學生畫畫，可以更為直觀地了解成語的內涵，也可以通過話題聯想，確定一個中心點，讓學生把所學過的知識串聯在一起。如教授“山清水秀”時，學生會把其與“桃紅柳綠”“春暖花開”等聯系起來，不難在學生心中描繪出一幅幅意境悠遠的圖畫。

（四）演

中學生正處于青春期，逆反心理強，但只要適當地點撥與引導，轉化為表現欲，那么，則會教學相長。教師可以讓同學們展示自己學習成語以及課堂學習后的成果。如分組編排小品、相聲、歌舞等，利用豐富多彩的文娛生活來進一步學習。正是，精彩的節目、平臺的提供，也讓同學們得到充分認可和展示，不乏為學習的一個好辦法。

（五）戲

顧名思義，在玩中學，在學中玩，其樂融融。如通過成語接龍、成語謎語、腦筋急轉彎等游戲形式，開發學生智力，也培養了學生的換位思考能力，拓寬了他們的視野，引導他們從多個角度分析問題。

四、結語

素質教育以及新課改的推行，讓學生自主學習和創新的能力得到了極大的尊重和支持，與此同時，也對教師提出了更高的要求。面對新形勢，師者，傳道授業解惑的本質仍舊沒變。因此，教師應接受這一挑戰，在自身素質、教學水平等層面與時俱進，更上一層樓。

語文世界豐富多彩。中學成語教學應大力開拓學生的思維領域，采用精彩紛呈的教學手段，激發他們智慧的火花、學習的動力，引導他們到大千世界去馳騁，去感受，去領悟，去成才！

參考文獻

[1]馬國凡.成語概論[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，1973.

[2]許肇本.成語知識淺談[M].北京：北京出版社，1980.

[3]錢威，徐越化.中學成語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[4]劉新科.中國傳統文化與教育[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

作者簡介：柳歡，女，1984年生，文學碩士，講師，現任教于廣西銀行學校，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）