扎實推進教育科學研究 優先服務學校內涵發展

龔雷雨

無錫市作為全國和全省教育先行發達地區，肩負著率先基本實現教育現代化的重任。率先基本實現教育現代化，關鍵是提升教育質量、促進教育公平，這就需要扎實推進教育科學研究，優先服務學校內涵發展。

教育科學研究是教育改革發展的第一生產力、第一推動力。教育需要科學理論為指導，教育改革發展需要教育科學研究的引領和支持。作為推動區域教育改革發展的重要力量，我市教育科學研究應著眼全市教育現狀，緊跟教育改革發展的形勢，緊跟區域經濟、文化發展的步伐，通過教育科學研究的機制創新，以立德樹人為根本，以提高質量為核心，以促進教育公平為重點，以教育規劃改革為動力，為無錫教育改革和發展提供更加高效、更加優質的服務。

一、加強自身建設

堅持學術立院、人才強院、文化興院。所謂學術立院，即學場要有書卷氣、要有學術味，教科研員要專注于學科和科研工作的頂層設計，引領學科和科研的不斷發展，促進學校管理水平和教學質量的不斷提升。要關注宏觀研究、注重中觀研究、側重并精于微觀研究，瞄準重大問題、聚焦現實問題、突破急難問題。把研究作為第一屬性，并實現由執行教育政策走向豐富地方課程、由關注學科教學走向關注課程發展、由實施“以考代管”走向重視質量監測的轉變。指導校本課程開設、校本教研開展、校本師訓開發等，以課題帶動、培訓研修、基地聯動、名師助推等策略，豐富教師職業底色、增強教師專業底氣。服務學校和教師，引領和促進他們努力打造美妙的新課堂、有效的大課堂、令學生終身難忘的活課堂。

所謂人才強院，即牢固樹立以人為本、人才是第一資源的理念，進一步建立健全內培外引、用培結合、專兼共融等人才培養與使用的有效機制，努力造就學養深厚、視野開闊、熟悉政策、了解實際的創新型專業人才，形成品德高尚、業務精湛、樂于奉獻、結構合理、活力充沛的人才隊伍。教科研員要做到既有硬本領：教書教得好、研究研得深、規律抓得準；又要有軟功夫：帶領好隊伍、組織好活動、協調好關系。要不停地閱讀和思考，追問課程與課堂的問題、學術與學科的問題、教育與教學的難題，嘗試用專業的眼光與學術的眼界審視教育教學及其管理現象。

所謂文化興院，即傳承教科研優秀文化，又以理性智慧和感性力量審視教科研工作的使命所在，努力尋找并回歸教科研的邏輯起點。以環境文化建設為載體，以制度文化建設為重點，以精神文化建設為核心，營造事業發展與個人進步同步推進、教育科研質量提升與精神世界豐富并重并進、個體的主動性與集體的創造性競相迸發、學術個性化傾向與教科院集體關懷共生共長的生動局面。提升教科研員的認同感、歸屬感和忠誠感：目標管理不是外在強迫而是內在驅動，制度執行不是剛性管制而是文化自覺，特色彰顯不只是個性張揚還有有序規則。從而真正實現教科研價值取向由馭人之術到成人之道的轉變，決策方式由無謀獨斷到合謀共斷的轉變，組織架構由各自為政到和諧融通的轉變，制度設計由上規下循到變中求序的轉變。

二、嘗試頂層設計

教育科研部門要充分發揮“教育行政參謀部、課程改革研究部、校本教研指導部”的職能，把思維的觸角伸及教育改革的深水區、課程改革的制高點、教學改革的核心區，舉理念先行之旗、務創新先行之實、踐素質先行之行，提升區域內課程發展的研究力、課堂改革的指導力，提升區域外教育科研的核心競爭力、品牌影響力。

要加強課程規劃與建設，尤其是要以學校需求為基本導向，以教師團隊為主體力量，以課堂教學研究為中心環節，嘗試全市教育科研的頂層設計，積極探索和構建“教學、實驗、研究、培訓”四位一體、有機融合的教科研新模式和新格局。在教學和實驗方面，依托省重點課題建立學科研究課題群，覆蓋全市布點實驗學校承擔子課題，開展“關注課堂、聚焦課堂、推進有效教與學”和“主動參與式課堂有效學與教”等大規模實驗，促進教育質量和研究水平的提升。在研究方面，積極探索課題建設的新機制和新途徑，重點實施“學校文化促生、教師專業促進、科研共同體促動”三項工程，推進“精品課題”建設，努力打造一批在省內乃至全國有專業影響力的品牌課題，并培植區域性重大課題或項目，集中精力攻關，從而全面開花、重點結果、爭先進位。在培訓方面，構建“校本培訓、教研培訓、集中培訓、自主培訓、合作培訓”有機結合的培訓方式，形成教研學互為一體、相互支持的培訓體系，特別是注重培訓重心的下移，把課改實驗的研究場和工作場下移到學校，以及每一個教師的每一節課之中，突出校本教研，建立以校為本的教學研究制度，以教師為研究主體，通過理論指導下的實踐性研究，既解決新課程實施過程中各個學校、每個教師在課堂教學中所面對的個性化實際問題，又概括、提升、總結經驗和探索規律。

三、扭住中心工作

高素質的教師隊伍是實現教育現代化的重要基礎，發展教師是提升教育質量的保障。為此，我們積極倡導和建立“基于教師、通過教師、為了教師”的學習和教科研共同體，充分調動和發揮名師名家的引領輻射作用，切實做好教學新秀、教學能手、學科帶頭人等骨干教師的培養和選拔工作，關注青年教師的職業生涯規劃和梯級晉升發展規劃。全面關注教師群體的專業生活方式，以教研組為載體，以項目研究為紐帶，以同伴互助為主要形式，通過專業引領、行動跟進和實踐反思，促進教師專業發展。

教科研部門和教科研員，就是要引領和促進學校、教師確立并踐行質量立校、管理強校、科研興校的意識和行為。校長要經營好每一所學校，有了教育思想，才有辦學立場；有了教育理想，才有辦學追求；有了教育情懷，才有無私奉獻；教育思想、教育理想、教育情懷從何而來？課程立場、課堂立意、行走方式從何而來？要靠校長實踐體悟、再實踐再體悟，還要靠教科研部門的同志與他們碰撞、幫助凝煉，特別要在學校規劃、教學管理、學生工作、教師群體的專業生活方式、校內外資源的開發和利用上下功夫，這些都是一所學校質量提升的關鍵因素，只有這樣才能最終形成校長有思想、教師有風格、學生有特長、學校有特色的局面。班主任要帶好每一個班級，因為班級是實施教育教學管理和提升教育教學質量的基本單位，所以班主任要千方百計營造積極向上的班級之家和成長樂園。學科組長要建設好每一個學科組，校本教研、集體備課要做到有主題、有目標、有方法、有積淀，克服閑聊多、跑題多甚至是牢騷多的現象。集體備課既要有典型例題的統一性，又要有差異教學的選擇性，還要有通性通法的訓練與指導。力求提高學科活動的研究含量，強調在集體備課基礎上的個人二次備課。任課教師要認真履行教書育人的天職，積極思考并努力踐行有愛心的教育、有溫度的德育、有根基的教學，即愛生如子、遵循教育教學規律、尊重學生認知規律，促進學生學業水平的“審智”、行為規范的“審理”與情感維度的“審美”的并行并重并進。尤其要上好每一節課，因為優質的家常課、常態課才是學生們能享受到的優質教育，而不是所謂的“示范課”、“公開課”。要通過集體備課與個人創意，診斷學與教存在的問題，改善學與教行為。還要尊重學生個性差異，積極開展“以學定教”項目的研究與實驗，促進教學思維和課堂形態的轉型。名特優教師要培植好每一個工作室，以研究項目凝聚群體智慧，彰顯研究的價值，加大對中青年教師的培養力度，努力促使其業務水平向更高層次發展。通過開展學習交流活動、論壇活動、課例研討、課題研究等，使工作室成為一個“學習型”、“研究型”的學術團隊，形成優秀教師學習、合作、研究、生成的新機制。把工作室建成教師交流思想、反思問題、合作研究和創生智慧的中心，充分發揮其骨干教師孵化器、青年教師成長加速器的功能。

要在科學認識質量的基礎上，實施質量監控與強化過程管理。當前基礎教育乃至整個教育的核心任務是促進公平和提升質量。作為區域教育的研究、指導部門，我們理應有自己的質量立場與評估主張。為此，我們應在嚴格遵守“五嚴”規定的前提下，加強教育教學質量抽測，不斷增強教育質量檢測的科學性和有效性。要盡快建立教育質量指標體系和質量監控體系，對教育教學質量現狀和教育發展趨勢作出科學評價和預測。特別是改革課堂觀察與評價，最大限度地激勵每位學生，變被動學習、盲目學習、淺表學習為主動學習、自主學習、深度學習。努力提高命題質量，加強對考試的分析，對關鍵性指標進行深度分析，分項給出評價結論，提出改進建議，形成區域和學校教育教學質量綜合評價報告，并作為完善教育政策措施、加強教育宏觀管理的重要參考，指導學校科學運用評價結果，改進教育教學及其管理。

過程管理是增強教育教學內涵的重要保障。我們提倡的學校過程管理是堅持課程立場、強化課程意識，豐富課程體系、優化常規管理，是制度的剛性管理、精致的無縫管理、文化的無痕管理三者的有機結合。中小學教學管理應重點圍繞學校教學的核心過程組織開展工作，注重規范學科組建設，完善集體備課、聽課、評課制度，加強對校本研修的指導，通過各種形式的公開課教學實踐和研討活動促進廣大教師積累經驗，提升常態課的教學水平。

立德樹人是教育永恒的課題，質量立校是教育不變的命題，轉型發展是當下教育的難題，做課題、解命題、破難題，都要基于教科研先行。教科研員要專注學習專注閱讀，這樣才能豐富內涵；要扎根專業扎進課堂，這樣才能學術精進；要抬頭看路又埋頭實干，這樣才能擇高而立又貼地而行。

（責任編輯 王永麗）