三級導師制

潘德順，中學高級教師，榮獲江蘇省333高層次人才培養工程中青年科學技術帶頭人、徐州市拔尖人才、徐州市名教師、全國百位德育名師等多項榮譽稱號。在科學教學的園地中，潘德順老師像一個立鋤為禾的農夫，潛心育人，靜心教研。他以建構主義教學思想為指導，探索出“結構預習—問題生成—合作探究—交流評價”的有效教學模式，形成了結構性、簡約性、思辨性的課堂教學風格。近幾年來，舉行縣級以上公開課、示范課、講座30余次，發表學術論文50余篇，主持市級上課題10項，其中《小學科學課有效性合作學習的研究》課題成果獲江蘇省教學成果二等獎。

當前，素質教育的號角吹得正響，而教育部新出臺的減負十條也給教師提出了更高的要求。在需要教師低投入高產出的背景下，在當前工業化時代向信息化時代過渡的大背景下，如何尋求一種低耗高效的學習模式能暫時接替“翻轉課堂”這樣的技術變革？有沒有一種方式能夠適用小學生高效的學習？筆者一直在探索，并在長期的教學實踐中逐漸摸索出一條有效的學習模式——三級導師制，即家長、學生小組長、學生小導師三位一體的合作學習模式。做為教師，只要充分利用好這三級導師的作用，充分調動他們的積極性，形成一種合力，就能起到事半功倍的效果，特別是針對學困生而言，效果更加明顯。

一級導師——家長：好家長勝過好老師

父母是孩子的第一任老師，孩子的成長很大程度取決于家庭教育。而在當下，很多人都把教育狹隘地定義為學校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。時下流傳的《偉大的教育之33條》前三條分別是：影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭；如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題兒童”；成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人，父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。”盧梭在《愛彌兒》中說：“家庭生活的樂趣是抵抗壞風氣的毒害的最好良劑。”因此，家庭對兒童成長的影響不可替代。

所以，我們要樹立家長為學生第一導師的理念，并把這種理念傳輸給家長，使其意識到學校教育離不開家長的支持和幫助，孩子的學習與發展好壞很大程度上取決于家長教育的方式和方法。作為第一任導師，家長應該切實負起責任，配合學校做好各方面工作；作為教師，應該幫助家長明確教育的方法。家長素質的提高及教育方法的選擇，可以通過參加家長學校講座、閱讀書籍或與教師交流等多種途徑獲得。

例如，在如何培養孩子的自信心方面，要讓家長明確以下幾點：要跟著孩子的興趣走，而不是為了讓他成名成家；小學階段要完成1萬次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；贊美一定要及時、當面，批評要在寬松中嚴肅；三明治教育：缺點夾在優點中講，批評夾在希望中講；做錯了，錯在哪里？改掉一次錯，就會越來越好。

又如，在如何做好獎勵與懲罰方面，要讓家長明確以下幾點：關注孩子的喜好，獎勵要適時適當，讓他因肯定而感動；不當眾訓斥，保護好孩子的自尊，讓每一次的教育都與愛連接在一起；孩子即使做錯事，讓你生氣，也要把錯誤和愛分開，犯錯應該批評和懲罰，但懲罰不是為了發泄不滿，而是為了教育，為了愛。

當然，家庭教育涉及到方方面面，《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉給我們提供了許多獨特、有新意的點子，這些方法是基于兒童認知發展規律的，是科學合理的。以書中案例“家長是否應該陪同孩子做作業”為例，供大家分享。

“不陪”才能培養好習慣

我見過許多看起來確實需要有人陪著學習的孩子，沒人陪就一點都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長陪著寫作業——但這個事情不能孤立去看。需要家長陪著寫作業，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個正常要求，這只說明他已養成一個壞習慣。他學習成長中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會管理自己，造成他內心的無力感和無助感。他對自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實上，他的內心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長在身邊，他也不可能把心思放到學習上。

這種情況下，家長可以陪孩子一段時間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨立性將總也不能生成，那么他會越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時家長一定要反思自己在過去時間里對孩子的教育哪里出了錯誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對孩子有正面作用。

抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學會自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。

作為家長，對于教師布置的家庭作業要及時檢查，即使不能天天檢查，也要定時檢查或抽查，及時掌握學生的學習狀況，配合學校做好老師布置的學習任務，切實肩負起第一級導師的責任和義務。家長在幫助孩子學習的過程中，扮演的應該是導師、朋友、合作伙伴等多種角色，應該俯下身來，多一份愛心，多一份耐心，細心呵護孩子成長。

二級導師——學生小組長：

火車跑得快，全靠車頭帶

每個班級可設置多個小組，小組長由學習成績好、有責任心的同學擔任。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。小組合作學習能夠最大限度地彌補課堂班級授課制中均衡用力的不足。

小組設置需要注意哪些呢？通常情況下，一般以4～6人為宜，以4人為最佳。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處。”4人組成的小組最為靈活高效，它便于人員和分組形式的隨時分配，有助于提高合作學習的效率。這種分組對40人以下的小班額更為適合。當然，一個小組到底采用多大的規模，既要看它在給學生提供多樣化的方法和充分交流機會的同時，也要看到能否讓所有學生都積極參與進來。教師可將全班學生按學習態度、學習能力和個性特征等分為4個等級，分組時均衡配置，使各組男女比例均衡，學習基礎和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學生互幫互學，做到按需協調，根據學習需要、內容以及小組實際狀況進行調整，以確保小組始終處于良性循環狀態中。