淺談自主探究式概念課教學

陳麗

概念是人腦對客觀事物共同的、本質特征的反映。思想政治學科概念性知識，包括概念、原理、重要理論等，是最能體現學科思想的、最核心的知識，通常也是最具思維含量的知識。在教學實踐中，筆者發現對如何處理學科概念存在不少誤區。結合新課程背景下對概念性知識教學的要求，筆者從教師的教學方式和學生的學習方式入手，對思想政治概念課教學方式進行了反思，以增強課堂教學實效。

一、高中思想政治概念課教學現狀分析

武漢市部分政治教師對概念課的重視度及

復習方式調查統計表

重視度 復習方式不需多講精講視情況而定老師講為主合作討論為主學生讀記為主19人18人23人32人22人6人31.7%30%38.3%53.3%36.7%10% （發放老師問卷80份，統計有效問卷60份）

1.部分教師對概念的重要性存在認識上的誤區。有的教師認為，高考在淡化概念，既然高考并不直接考概念，就不需要多講。其實，新課程改革背景下，課程標準和考試大綱并沒有弱化概念，而是“要注重考評學生對知識意義的實際理解和把握”，“要注意‘內容標準對有關概念、原理、觀點、方法等內容目標的陳述，使用不同的行為動詞在不同意義上表達了對相關知識評價的不同要求”。因此，對學科概念應如何把握，給教師提出了更高的要求，而不是忽視。

2.部分教師的教學觀念仍沒有轉變。部分教師以課堂時間緊，讓學生進行探討會影響教學進度為由，仍采用滿堂灌的方式。有的教師認為概念原理太過抽象，學生討論容易流于形式，不如教師去講。……