高中語文課堂教學的提問藝術

杜繼良

【摘要】高中語文課堂提問是課堂教學的重要手段，更是精妙的教學藝術。本文結合高中語文教學實際，從提問的意義、問題、方法三個方面作簡單闡述，目的是為今后高中語文課堂教學提問提供借鑒。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；提問藝術；意義；問題；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文教學是一門科學，同時也是一門藝術。課堂教學中，教師要善于采用靈活多樣的提問方式，誘導學生發現問題、思考問題、解決問題。這在教學中，顯得非常重要。

一、高中語文課堂教學提問的意義

高中語文課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節。提問有何意義？根據自己的教學實踐，認為有以下方面：

1.激發學習興趣。好的問題設計，能激發學生的學習興趣。因為好問題能引導學生思維，讓學生探索、發現，體會到學習之樂，產生學習興趣。如教學《故都的秋》前，教師提出：在作者心中，“北國之秋”與“南國之秋”有什么不同？問題一提出，學生急于知道答案，就會帶著問題快速去讀課文，在未知的課文閱讀中，產生巨大的學習興趣。

2.啟發想象聯想。語文課堂提問，能很好地啟發學生豐富的想象和聯想，讓學生馳騁在想象的空間。如教學《雨巷》，單純講述會讓學生感到沒多大意思。如教師讓學生讀詩一遍后，閉上眼，想象作者描述詩中主人公所處的環境如何？主人公心情怎樣？聯想畫面怎樣？通過這樣提問，學生就產生了豐富的想象和聯想，努力去思考。

3.積極動腦思維。語文課堂上，教師檢查學生理解是否正確，掌握是否到位，必須依靠提問。如教學《蘭亭集序》，教師可根據各段內容，設計一些問題讓學生思考：第一段作者“樂的內容是什么”？第二段“痛什么？”第三段“悲”的含義是什么？這樣層層設問，步步推進，可讓學生動腦思維，同時可檢查學生是否掌握和理解課文的內容。

二、高中語文課堂教學提問存在的問題

高中語文課堂教學提問，由于有的教師沒抓住提問的契機，或不懂提問的藝術，導致提問中出現了不少誤區。歸納起來，主要有以下方面：

1.提問簡單。有的語文教師課堂上，只會問“是不是？”“好不好？”“對不對？”等的話。這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到鍛煉。

2.問題空泛。有的語文教師，開始上課，只會問學生“課文寫的是什么？”“文章的中心思想是什么？”“寫作特色有哪些？”等。這對學生來說，問題空泛，啟而不發。

3.沒有新意。有的語文教師上課，篇篇都是雷同的提問。如“文章分幾個部分？”“各部分大意是什么？”“文章中心是什么？”等，長此以往，讓學生生厭。

4.只顧優生。有的語文教師課堂上提問，只問幾個學習成績好的學生，大多數差生成了課堂的聽客、忠實的看客。

三、高中語文課堂教學提問的方法

有效的語文課堂提問，應從教學實際和學生實際出發，設計問題，方法是：

1.抓住目標，提出問題。語文課堂提問，教師要抓住教學目標。如要提哪些問題，達到什么教學效果，心中要有底。如教學《再別康橋》前，教師要明確課文的教學目標，意象欣賞是其目標之一。課中，教師可提問：以前學過的詩詞中，有寫到“柳”的意象嗎？它代表什么寓意？學生可想到以前學過的詩句，“柳”諧音是“留”，意思表“別離”?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽中的新娘”這個比喻蘊含什么意思？這樣提問會“一石激起千層浪”。學生在充分誦讀和討論的基礎上，自然做出個性化的解讀，達到教學的目標。

2.難易適中，適合學生。語文課堂提問，要通盤考慮學生情況，問題設計難易適中。過難，學生答不出；過易，不能激發學生思維。因此，問題難易設計，要在學生“最近發展區”內才能激發學生思

考，學生才會順藤摸瓜，最終找到答案。如教學《荊軻刺秦王》，

對成績一般的學生，可提出這樣的問題：第三部分寫“廷刺秦王”，是故事的高潮，主要寫了哪些場面？人物的語言、動作有什么特點？人物的性格如何？對成績好的學生，可提出這樣的問題：你認為荊軻應該刺秦王嗎？“刺秦”是進步的還是落后的？如何看待“刺秦”這一事件呢？這樣設計問題，既做到了難易適中，又適合了不同層次的學生。

3.抓住關鍵，啟發思維。語文課堂提問，要抓住問題的節骨眼，把握關鍵內容設計成問題，并注意設計問題的角度，力求新穎，使問題提得巧，啟發性強，引人深思。如教學《祝福》，如果教師向學生提問：祥林嫂是一個怎樣的人？學生很難概括。但是如果教師抓住祥林嫂四個典型動作來提問：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁）“一撞”（不愿改嫁）“一捐”（怕死后兩夫爭執）“一問”（有無靈魂、地獄），說明她對封建禮教有什么樣的態度？這樣設計問題提問，就抓住了問題的關鍵，啟發了學生思維。并且問題設計新穎，學生可根據課文內容很快答出。

4.分層設計，化難為易。對于一篇課文的主旨，一般很難一下子就分析明確。這時，需要設置一些小問題將主旨這一大問題具體化，細小化。如分析《雨巷》詩主旨時，可以設計這樣三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現他的情感？三個問題有內在邏輯聯系，前兩個為最后一個的提出做鋪墊，最后一個是前兩個的必然延伸和深化。這樣提問，給了學生充分而分層的思考空間，有利于學生通過自主探究充分了解本文的內容和作者的思想感情。

總之，語文課堂上適時、適度且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，發展學生的思維，保證和提高教學質量。因此，作為高中語文教師，要精心設計好各種類型的課堂提問，善于提問，從而使自己的課堂教學達到最佳的效果。

參考文獻

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附注：本文系中國教師發展基金會教師科研專項基金“十二五”規劃重點課題“邊疆民族地區高效課堂教學模式的構建與研究（CTF20888）”的階段性成果。

（編輯：陳 岑）