多媒體課件在數學教學運用中的誤區與對策

朱小兵

摘 要：多媒體教學具有形象多樣、新穎趣味、直觀豐富性的特點，在課堂教學中越來越發揮著不可替代的作用。但在實際教學過程中，由于教師運用多媒體課件不能得心應手，產生不少誤區。教師要在充分運用多媒體教學的同時，盡量避免走入教學誤區，讓多媒體為數學課堂教學服務。

關鍵詞：多媒體；數學教學；誤區；對策

多媒體教學具有形象多樣、新穎趣味、直觀豐富的特點，能激發學生的學習興趣，節省課堂時間，展示充實豐富的信息容量，使學生最大限度地投入到自主學習當中，變被動學習為主動學習。但在課件制作和實際教學過程中，存在許多誤區。教師要在充分運用多媒體教學的同時，盡量讓多媒體為課堂教學服務，避免給課堂教學帶來負面影響。

一、濫用甚至誤用多媒體教學

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的主體作用。教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，努力創造學習環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。很多教師一味追求教育手段的先進，而忽略了教育思想的更新。于是，在多媒體教學這一現代技術的美麗外衣下，仍舊演繹著“死灌硬教”的教學傳統，教師依然是教學的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、“填鴨”之風依然盛行。

實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解。教師在感到驚喜之余，往往會將它們統統都用到教學中。其實有時多媒體使用不當和過度，反而會成為教學的干擾，分散了學生的注意力。

二、過分依賴多媒體技術，淡化對文本的利用

現代教育理論注重對學生認知能力的培養，教育技術的應用應引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。

使用多媒體教學時，不能忽視教師在教學中的主導地位。多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高教學效果，所以有些教師把多媒體當成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，導致學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的。教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，尤其是數學教學，不能只是課件的堆積，而忽視對數理的思考、探究。要知道，多媒體本是一種教學工具，教師不能只充當“解說員”，而應通過對教學過程靈活多變的設計和操作，使多媒體發揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體有的放矢地發揮作用。

三、以視聽代替想象和朗讀，以屏幕代替黑板與粉筆

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課堂的興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量的聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。

此外，有了多媒體，課堂上例題幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的圖像資料，這對于指導學生自主探究顯然是利少弊多。課堂上學生自主思考、獨立探究的時間越來越少，在多媒體輔助教學的不當運用下，數學課堂教學受到嚴重影響。數學教學是要培養學生的邏輯思維能力，通過教學活動的進行，促使學生在判斷、推理、論證、分析、解決問題方面都能得到全面發展，缺少任何一方面的培養，都不是完整的數學教學。

另外，不少教師過于依賴多媒體教學，幾乎完全脫離了粉筆和黑板。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可增刪；教師在使用多媒體教學有時會產生突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往因為無法即時加到課件中而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短，才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

“教育要面向現代化”，就必須有現代化的教學手段。多媒體手段在數學教學中的運用能大大增強教學效果，提高教學效率，但教師在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略數學學科本身具有的特點和傳統的教學規律；應該根據實際需要，努力尋求現代化教學手段和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點。這樣才能取得事半功倍的效果。