構(gòu)建情景體驗(yàn)式心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課程模式

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，體驗(yàn)在這里生成，感悟在這里形成。不要概念也不要原理，只要有心靈的成長(zhǎng)。那么如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識(shí)和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開(kāi)，從而降低心理防御水平，更好地敞開(kāi)自我的內(nèi)心世界呢？精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)形式是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。為了打破課堂環(huán)境中長(zhǎng)期以來(lái)存在的“知識(shí)本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的情景體驗(yàn)式心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課程模式。

按照皮亞杰的觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情境開(kāi)始。情景體驗(yàn)式心理輔導(dǎo)課就是通過(guò)在學(xué)生人人參與的共同活動(dòng)中，教師協(xié)助學(xué)生不斷地情感體驗(yàn)中經(jīng)歷認(rèn)知行動(dòng)認(rèn)識(shí)螺旋上升的心理適應(yīng)過(guò)程，從而有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理輔導(dǎo)課程模式。心理輔導(dǎo)課程不同于其他課程，它應(yīng)該有兩個(gè)目標(biāo)：發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。在心理輔導(dǎo)課程中，“情景體驗(yàn)式”即“重體驗(yàn)，不重認(rèn)知”，就容易達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。常用的活動(dòng)方法有游戲輔導(dǎo)法、分角色表演法、情景交融法、討論法等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以使用一種或綜合使用多種方法，以取得最佳教學(xué)效果。

1、游戲輔導(dǎo)法

弗洛伊德的一段精辟的論述能使我們對(duì)于游戲在小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的作用有更清晰的認(rèn)識(shí)，他說(shuō)：“兒童最喜歡、最專注的活動(dòng)乃是游戲?！?/p>

例如：在《學(xué)會(huì)合作》一課中，首先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)《兩只小蟲(chóng)》，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容是：兩只毛毛蟲(chóng)被放在了一個(gè)小瓶中，兩只毛毛蟲(chóng)非常想要爬出來(lái)，可是他們使勁渾身的解數(shù)，爬到一半的時(shí)候又滑了下來(lái)，后來(lái)兩只毛毛蟲(chóng)把頭搭在一起，把腳搭在杯壁上，形成了一個(gè)直線，一起向上爬，最后爬出了杯子。通過(guò)這樣的情景體驗(yàn)學(xué)生很容易了解合作的概念，總結(jié)合作的意義?！昂献骶褪莾蓚€(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而共同完成某項(xiàng)任務(wù)?！焙献麟m然存在于學(xué)生的身邊，可合作的重要性，學(xué)生并不清楚。在這里，我選擇學(xué)生喜歡的游戲《比比誰(shuí)的氣球多》，學(xué)生一下子進(jìn)入情境，自覺(jué)地溶入本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)游戲的討論進(jìn)行主題探究，使他們初步明確了合作成功的條件。在游戲結(jié)束后，奪得冠軍的小組成員說(shuō)，我們之所以能第一，是因?yàn)槲覀兘M長(zhǎng)分工很明確，大家都很賣(mài)力氣，所以我們是又快又多。

2、分角色表演法、情景交融法

角色扮演（Role---play）是上世紀(jì)20年代由摩納（F.L.Moreno）提出的，是根據(jù)他首倡的團(tuán)體心理治療技術(shù)——心理劇改變而來(lái)的。角色扮演是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種很重要的和常用的技術(shù)。角色扮演的目的，在于運(yùn)用戲劇表演的方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)角色的模仿、想象、創(chuàng)造、感受、體驗(yàn)、思考與討論，達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的。

例如：在《做情緒的主人》一課中，我請(qǐng)兩組同學(xué)表演了兩個(gè)一反一正內(nèi)容的情景劇，通過(guò)學(xué)生的角色的扮演，再現(xiàn)了學(xué)生生活中的所遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題放回到類似的環(huán)境中去再認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行調(diào)整。在一反一正的情景表現(xiàn)中讓學(xué)生直觀的感受到了，消除消極的情緒是多么的重要。在這一環(huán)節(jié)，充分重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享，有助于學(xué)生澄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性，發(fā)現(xiàn)建設(shè)性的解決問(wèn)題的辦法。在觀看后，我們又進(jìn)行了一反一正的討論，在討論中每位同學(xué)都發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，小組討論后我們又進(jìn)行全班交流，在遇到不開(kāi)心的時(shí)候，有哪些排解的辦法。學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，調(diào)整了自己的認(rèn)識(shí)。完成了發(fā)展性目標(biāo)。

3、討論法

布魯納非常主張使小組討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)思想感情的工具。因?yàn)樵谶@樣的互動(dòng)合作的活動(dòng)中，學(xué)生能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能對(duì)別人的意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)，并能通過(guò)集思廣益形成自己的觀點(diǎn)，既不鉆牛角尖，也不人云亦云。這樣一種能與他人和集體合作共事的人格特質(zhì)，就是通過(guò)自由的沒(méi)有壓力的小組討論中逐漸形成的。

例：在《網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的益處大嗎？》一課中，我運(yùn)用找朋友抽簽的方式將同學(xué)分成了五個(gè)小組，并且小組內(nèi)分成正反兩方，進(jìn)行討論。在討論中學(xué)生討論的很激烈，一點(diǎn)沒(méi)有拘謹(jǐn)和害羞的心理，將自己的見(jiàn)解表達(dá)的淋漓盡致，并且在聽(tīng)取他人意見(jiàn)的時(shí)候，相成自己的觀點(diǎn)。在小組討論后，班級(jí)匯報(bào)時(shí)，很多平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都能踴躍發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。真正的實(shí)現(xiàn)了課程面向全體學(xué)生，全體參與的目標(biāo)。

總之，心理輔導(dǎo)課是以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提的，情景體驗(yàn)式可吸引學(xué)生真正關(guān)心自己的實(shí)際問(wèn)題，兒童在觀察同伴活動(dòng)或親身參與活動(dòng)中，直接或間接地得到充分的情感體驗(yàn)，從而調(diào)整了認(rèn)識(shí)，并在不受教學(xué)約束，自然、輕松、積極、自主地參與活動(dòng)，在體驗(yàn)中就比較容易達(dá)到心理輔導(dǎo)課程的發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：尚威妮（1977—），女，本科，一級(jí)教師，多年來(lái)一直從事未成年思想道德建設(shè)、青少年心理健康教育工作。現(xiàn)任寬城區(qū)小南小學(xué)黨支部副書(shū)記兼任心理教師，國(guó)家級(jí)高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師，曾獲得吉林省優(yōu)秀大隊(duì)輔導(dǎo)員，長(zhǎng)春市骨干教師，長(zhǎng)春市青少年心理健康中心兼職咨詢師，寬城區(qū)心理學(xué)科帶頭人，寬城區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)，她撰寫(xiě)的論文多次獲獎(jiǎng)并出版。