設計學類本科專業素描課教學內容的改革探索與實踐研究

摘 要：作為藝術設計專業基礎課的素描對學生設計性思維的培養，審美能力的提升具有舉足輕重的作用。本論文致力于探討新時期高校藝術設計專業素描課的理論教學內容與實踐教學內容的開展。

關鍵詞：素描；教學；內容實踐

素描是每個美術類考生在入學前必須要強化訓練的基本功，也是高校教學中一門非常重要的專業基礎課。國內各個高校都在探索怎樣的素描教學內容和形式才最能滿足新時期藝術類人才發展的需求。設計素描是藝術設計專業的一門專業基礎課，關系到藝術設計學生的專業發展需求。設計素描從開設之初到今天，改革的腳步從未停頓，從王受之為廣州美院介紹瑞士巴塞爾的結構素描，到王中義、徐江的《從素描走向設計》到單德林徐衛的“結構、表現、創意素描體系”到周至禹的“形態表象研究”、“肌理與形態”、“形態的結構認識”、“自然形態的分析與設計”、“現實形態的研究”、“純粹抽象形態研究”、“人工形態研究”、“形態與表現”的大素描體系，設計素描進入了比較完善的發展階段。

一、理論教學內容的新探索

本人的教學實踐對上面四個階段的教學內容都有所接觸，目前本人的設計素描教學以周至禹的設計素描體系為依托，適當融入單德林、徐衛設計素描體系中的部分內容，主要進行，“形態表象研究”、“形態的結構認識”、“自然形態的分析與設計”、“現實形態的研究”并加入形態的線性表現、形態的解構、形態的聯想與想象這三部分內容，更全面的培養學生的創造性思維能力，為設計表現的進行做好過渡。

（一）形態表象研究

注重用新的眼光觀察周圍世界的生動表象，懸置原有的素描知識，接受從親身經驗中獲得感受，可開放式構圖也可封閉式構圖去表現物體的局部或整體。靜物的選擇可以是任何肌理和質感比較豐富的經過歲月的打磨、生活痕跡和意境較強的物品。形態表象研究部分對形態的色彩、肌理、質感進行深入研究，加深對表象審美的認識。在形態表象研究的基礎上，可進一步融合“聯想與想象”將形態表象研究部分向前發展一步，加入個人的心理聯想和想象，將畫面意境深化。聯想與想象部分的加入可以有兩種方式，一種是追求體現寫實物體自身特有的意境，將個人體驗與物體意境相結合，追求心理感受的放松。另一種則以畢加索的作品《格爾尼卡》為經典范例，做多種圖像之間內在意境的一致與穩和，增強學生對圖形的理解與整合能力。

（二）形態的結構認識

此部分教學內容沿用結構素描的方式去表達，了解不同形態的結構，從結構入手達到對形態的掌握與再造，體會造型結構的合理性、結構的美感等。此部分教學內容主要選擇人造物象進行描繪，可以選擇一堆瓶瓶罐罐、一堆廢舊的木頭椅子、幾輛舊自行車等等。學生自行選擇構圖，可以以常規的方式進行選擇性構圖，也可以以打散重組的方式進行構圖，無論哪種構圖方式都要求學生主動在畫面需要的位置添加與畫面元素形適應的形態將構圖飽滿化。

（三）現實形態研究

現實形態研究是針對一些現實形態物品做抽象解析處理，搭建具象和抽象之間的橋梁。在設計中，同學們除了要運用具象圖形外，要很大程度的運用抽象圖形。具象圖形對于學生來說比較熟悉，而抽象圖形的運用對于學生來說比較難。本單元的進行就是將一張具象的寫生作品抽象解析成一個抽象圖形作品，建立具象與抽象之間的聯系，揭開抽象的神秘面紗，增強學生把握抽象點線面的自信和能力。本單元內容進行之前要進行形式美法則的理論講解。在接下來的解析實踐中讓同學們注意形式美規律的使用，用形式美規律去組合抽象圖形。

二、實踐教學內容的新探索

在現實形態研究部分真正開始之前，要有一個小小的“前奏階段”，要進行兩個小實驗。第一個實驗是發散性思維實驗，進行物體的功能發散和文字結構發散游戲。通過這個小實驗的進行，充分調動學生們進行圖形解析創意這一單元的積極性，培養他們在遇到設計問題時能夠運用發散性思維去考慮和處理圖形。第二個實驗是一個紙圖形實驗，通過這個實驗的進行使同學們對接下來的解析過程需要注意的問題有一個大概的方向和前提。此實驗的進行分成三步。第一步，將全班同學分成三組后給每組發一張一開畫板，讓同學們隨便的發揮創造圖形，并將一組同學隨便發揮創造的圖形組合在一張畫板上。當他們組合后發現多數同學制作的圖形都是具象形，而具象形由于具有人類已經對它賦予的意義和場，造成這些未經商量而各自制作的具象圖形之間互相抵觸，很難構成和諧的畫面。第二步，要求同學們制作抽象圖形，命題仍然是較開放的，只要是抽象圖形即可。當同學們做完組合圖形的時候發現未經設計的抽象圖形之間的結合要比未經設計的具象圖形之間的結合能力強，尤其是幾何圖形之間的組合能力更強。另外，圖形與圖形之間負形的大小與形狀對圖像之間的關系造成影響。通過這個實驗讓同學們明白了，接下來的抽象解析過程最基本的就是要注意三個方面的問題。第一，在提取圖形的過程中回避具象形，創造抽象形。第二，注意形與形之間結合時大形與小形的關系。第三，注意正形和負形之間的關系。通過這樣的兩個實驗使同學們在游戲的過程中理解和感受到該部分內容要運用的思維方式和需要注意的問題。

作者簡介：李海虹（1978—），女，遼寧遼陽人，吉林工程技術師范學院講師，碩士研究生，研究方向為美術學。