在實驗教學中培養(yǎng)學生的綜合能力

唐西杰

摘 要：在實驗教學中應(yīng)教給學生獲取知識的方法、技能，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、推理能力和創(chuàng)造能力，采用觀察、分析、比較、分類、綜合、抽象、概括等多種方法。

關(guān)鍵詞：觀察能力 思維能力 想象能力 推理能力 創(chuàng)造能力

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

實驗教學應(yīng)教給學生獲取知識的方法、技能，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、推理能力和創(chuàng)造能力，采用觀察、分析、比較、分類、綜合、抽象、概括等多種方法，引導學生自己獲取知識，使學生在諸方面的能力得到培養(yǎng)，在課余時間自覺地像科學家那樣去探索自然的奧秘。

1 培養(yǎng)觀察能力

課堂觀察活動是培養(yǎng)學生觀察力的基礎(chǔ)，引導學生經(jīng)常積極主動有目的、有意義地進行觀察，才有可能進一步發(fā)展學生的觀察能力。而剛開始進行實驗教學，許多學生看實驗是看熱鬧，毫無目的性，教師要注意引導學生會觀察，并在教學中按照實驗教學的程序“觀察——分析——結(jié)論——引申”有意識地對學生進行觀察能力和分析能力的訓練，例如在學習了單相異步電動機這一節(jié)之后，有一次在講臺前面放了一臺電風扇（事先改變了內(nèi)部的接線），要求學生認真仔細地觀察，接通電源后發(fā)現(xiàn)風扇葉在不斷地高速旋轉(zhuǎn)，可就是沒風送出來，是什么原因呢，學生們是一邊看一邊小聲地議論著，“這風扇明明是正常的可為什么會沒有風呢？”正在學生不得其解時，其中有一個觀察仔細的學生猛然發(fā)現(xiàn)了問題，他站起來說，這風扇葉轉(zhuǎn)的方向有問題，與普通風扇葉的旋轉(zhuǎn)方向相反，全班學生再仔細一瞧果真如此，然后就把這臺風扇打開，告訴學生這是一臺事先做了手腳的電風扇，改變內(nèi)部的兩個接線頭就可使風扇的旋轉(zhuǎn)方向發(fā)生改變，這樣學生通過認真觀察和老師的剖析真正認識到了單相電動機變向的內(nèi)在原因。留下的印象極為深刻，從而在心理上產(chǎn)生需求和滿足，形成穩(wěn)定、持久的觀察興趣，激發(fā)出認真觀察的主動性，不斷地產(chǎn)生求知欲望，進而提高了學生的觀察力。

2 培養(yǎng)思維能力

實驗教學是學生認識自然的基本途徑，也是物理教學的主要特點，在實驗教學中，教師應(yīng)努力引導學生進行實驗操作，不斷地啟發(fā)學生思考，促進學生的形象思維向抽象思維過渡。例如在學習了PTC啟動繼電器這一節(jié)之后，學生們普遍反映對于正溫度系數(shù)的熱敏電阻特性持懷疑態(tài)度，PTC真的會隨電流的增大而增加到數(shù)千倍嗎？可嘗試將PTC繼電器與一個幾十瓦的白熾燈相串聯(lián)，在剛開始接入電路的一瞬間白熾燈很亮，可只隔了一個兩三鈔鐘之后 就發(fā)現(xiàn)白熾燈慢慢地熄了，這時可詢問學生，燈泡為什么會熄呢？他們回答說是因為PTC的電阻增加了的緣故，電路中沒有電流了，所以燈泡也就熄了。道理也還差不多是這樣的，但要嚴格地說實際上電路中還有電流，只不過電流很小罷了，它不足以使燈泡發(fā)光。為了驗證這一結(jié)論，還可用毫安表進行了測量，果然還有十幾毫安的電流，為什么會有這樣的結(jié)果呢？從這個實驗可以得出什么結(jié)論呢？這樣不僅使學生對結(jié)論的理解加深，而且使學生的思維能力得到了培養(yǎng)，要讓學生既要知其然又要知其所以然。

3 培養(yǎng)想象力

想象是對于人們已有的經(jīng)驗進行加工改造，從而創(chuàng)新的過程。實驗教學中的想象力是指學生通過觀察、實驗、動手后，感性材料在頭腦中經(jīng)過加工（比較、分類、分析、綜合、歸納概括、演繹推理）形成符合事物本質(zhì)和規(guī)律的理性認識、或?qū)⒗硇哉J識應(yīng)用于實際的能力，創(chuàng)造新的形象的能力。中職學生好遐想，現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展拓寬了遐想的空間，科幻片與動畫影視更激發(fā)了孩子們愛科學、學科學的興趣。教學中要注意發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，使學生在實驗操作的過程中，能夠置身于好奇和富有情趣的刺激之中。通過實驗教學感知形象去引發(fā)學生表象，從而培養(yǎng)學生的想象力。在學生具備了一定的重力學基礎(chǔ)知識之后，可以讓學生先回想一下重力有什么作用，然后讓學生自己用身邊的物件做實驗，拿在手中的物體只要一松手，就會發(fā)現(xiàn)它一定會往下掉到地上，如果沒有重力作用，上體育課跑步也不會這樣吃力，走路也會很輕松，同學們可以想象一下，是不是沒重力真的就這樣好呢？如果沒有了重力作用，世界會是一個什么樣子呢？結(jié)果活動課上有許多同學發(fā)了言，有的說沒有重力將會吃不下飯，拉不出大便，有可能拉小便時尿液會飛進我們的嘴中或眼中。也有的學生說如果沒有了重力，將與孫悟空一樣一個跟頭會翻十萬八千里。還有的同學說，如果沒有了重力的作用，站著就可以睡覺了。還有的說，如果沒有了重力，煮熟的鴨子也會飛掉…………。借此引導學生，重力對于人們生活與生產(chǎn)有利也有弊。而且總體上來說是利大于弊。

4 培養(yǎng)推理能力

推理是認識事物的一種科學方法。指導學生學習運用并掌握它是中職實驗教學的任務(wù)之一，因此，教師要引導學生對實驗操作的內(nèi)容、實驗現(xiàn)象進行簡單分析、比較，培養(yǎng)學生歸納、概括、推理的能力， 例如在上《熱對流》的課程時，老師可用一個特制的長方形玻璃水槽，引導學生做模擬實驗“燒開水”，先在玻璃槽中的水而上放上一些泡沫并讓它漸漸穩(wěn)定下來，看起來像一潭死水，這時點燃酒精燈在玻璃槽的另外一端加熱，隨著加熱端溫度的漸漸升高，浮在水面上原來不動的泡沫現(xiàn)在已經(jīng)開始向另外一端慢慢運動，啟發(fā)學生對實驗中發(fā)生的現(xiàn)象進行分析，加熱前泡沫沒有受到水平推力的作用，所以它不會移動，加熱后泡沫仍然沒有受到力的作用，可它為什么動起來了呢？原因只有一個——它的運動是水帶動的，這說明水在運動。通過泡沫的運動，推測出水會產(chǎn)生左右不斷相對運動的事實。這樣通過推理、想象做出正確的判斷：加熱后水會對流，實質(zhì)上也就熱量在對流。這一探知過程，培養(yǎng)了學生的推理能力。在模擬實驗的基礎(chǔ)上，將感知水對流知識拓展到熱對流這知識上去，提出問題：室內(nèi)暖氣是怎樣使整個屋子的空氣變暖的？引導學生用水的對流，熱空氣的知識，去推理空氣的對流情況及過程，從而達到培養(yǎng)學生推理能力的目的。

5 培養(yǎng)創(chuàng)造力

人人都有創(chuàng)造力，只是程度不同而已。創(chuàng)造能力是通過教育和訓練得以提高的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創(chuàng)造性人才，教師要利用實驗教學優(yōu)勢，在課堂中實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。例如在學了“通電導體在磁場中要受到力作用”這一節(jié)之后，教師可給學生提供兩塊蹄形磁鐵，兩根編織毛衣金屬棒（鋁制的可避免被磁鐵吸?。┖鸵还?jié)單股銅心線，把絕緣層去掉后可作為一小段金屬圓柱放在兩根導軌上，再加上一些泡沫、導線，直流電源等器材，就可以做成一個簡單的磁控有軌火車，而且還可以根據(jù)磁鐵的極性和直流電流的方向來改變火車的運動方向。

總之，在實驗教學中只要學生積極參與，動手動腦，相互交流，用實踐檢驗理論，他們的觀察能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造能力就一定會有所提升。而且隨著教育體制不斷地改革深化，要求培養(yǎng)出來的人才在知識結(jié)構(gòu)和能力上都具有較高的素質(zhì)，而驗教學是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個重要環(huán)節(jié)，越來越受到大家的關(guān)注，當然綜合能力并不是一個新的話題，問題是怎樣使我們培養(yǎng)的學生具有一定的綜合能力，如何探索出實驗教學改革的新路子，還需要我們每一個實驗教育工作者進行不斷的創(chuàng)新與實踐。

參考文獻

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