“翻轉教學”在雙語教學中的探索

薛姣

傳統的教學方式是“老師講，學生聽”，但從調動學生能動性和提高教學的效果來講，師生之間和學生之間的溝通與討論才是更有效的學習模式，這一點在教育界也已形成了共識。對于具備探索性、實驗性、前瞻性和創新性等特性的雙語教學而言，更是有必要將學習的過程“翻轉過來”，把以“教師灌輸為主”的教學方法轉變為“自主學習、雙向交流”的教學方法，盡可能地調動學生學習的自主性和積極性，才能真正實現雙語教學知識和語言的“雙豐收”。筆者嘗試將“翻轉教學”的理念融入到雙語課堂教學中，以充分發揮學生學習能動性和教師的指導作用為目的，采用了課前預習、先學后教、新聞共享、課堂互動、分析反饋等教學手段，進行了一系列教學改革的探索。

一、理念：翻轉教學在雙語課堂教學中的應用

“翻轉教學”（Flipped Instruction）也稱作翻轉課堂（Flipped Classroom， Reverse Instruction， Inverse Teaching， 等 ），其雛形出現于 19 世紀早期的西點軍校，當時的模式是學生先行預習，在課堂授課時主要以小組討論等互動活動進行知識消化和批判性思維的訓練，以此取代“講授為主”的傳統模式，收到較好的效應，但一直未能流行起來。直到2007年，Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam讓翻轉教學真正“火”了起來，形成新教育風尚。 事實證明，學生通過探討、試錯、自學、完成任務等方式，充分調動學生的學習熱情和興趣，培養學生自學能力，輔以教師在各個教學環節設計的“巧思”，能很好地克服學生主體能動性缺失的問題。在翻轉教學中，課堂講授為學生應用、解決問題提供平臺。

通過我這幾年所從事的雙語教學結果來看，雙語教學的效果并不樂觀。相關統計數據也顯示了大多數同學對雙語課興趣寡然，甚至有抵觸心理，學生的主體能動性的缺乏是導致雙語教學效果欠佳的主要原因之一。翻轉教學的理念為不盡理想、困難重重的雙語教學開啟了一盞明燈。筆者有理由相信，通過翻轉式的課堂教學，學生的學習興趣、課堂氛圍、法律思維、語言應用等方面都將得到很大的提升。

二、嘗試：以培養學生主體能動性為目標的翻轉教學改革

1.教學模式。綜合采用課堂講授、課外輔導、學生討論這樣“線上+課堂”的模式，充分體現翻轉課堂以學生為主體的特色。學生通過課前在線上的預習，課中實施討論和答疑，課后完成作業，來鞏固已學知識和學習掌握新知識。

2.教學手段。注重雙語（全英文）教學方法和規律的研究，教學方法上采用以教師“教”（引導）為線，以學生的“學”（研討）為主的形式，以培養學習應用能力為首要任務，切實關心學生進度和需求。鼓勵學生自主學習， 通過適量的閱讀和自學，培養學生自學的習慣和能力，學會快速有效閱讀外文文獻、案例，并能獨立分析思考。具體作法有：

（1）鼓勵自主學習。在每堂課上課前，設10分鐘的國際時事新聞交流環節，鼓勵學生主動關心時事，對于每個時事，都要求學生能用國際法簡單進行分析，教師繼而加以點評；課程講授環節中，穿插對參考書和案例的提問；本課程考核上，也體現了鼓勵學生自主學習的特色，期末考試的主要目的之一也是為了檢驗學生自主學習的成果；充分利用現有課程網站，豐富、改進網上作業系統、網上討論系統、網上測試系統和輔導參考材料等網絡教學資源，以供學生更好自學自評自測。

（2）注重多媒體教學手段和視聽材料的運用，以促進學生對教學內容的理解。講課過程中經常穿插一些國外的視聽材料、電影片段剪輯（例如：《逃離德黑蘭》、《彩虹勇士號》等優秀法律電影）及采自互聯網（例如：CNN，NPR，China Daily等）的國內外國際法相關的新消息、新案件，拓寬學生的專業和國際的視野。

（3）注重教學互動。注重激發學生的學習積極性和主動性，提高教學過程中的互動性和有效性。在每次課程講授中都會設多處教學互動環節。另外，在進行某案例討論前，教師會把英文案例事先分到學習小組，集體學習討論。這種小組合作的學習方法促進了學生主動參與學習過程。另外，教師通過云盤、課程網站、微信、短信提醒、QQ等互動，及時掌握學生的心理動態和學習要求，調整課程內容和講授方式，形成良好的反饋互動模式。

（4）注重能力考查?？荚嚨男问竭M行改革，把平時的學習和實踐與期末的考試結合起來（其中設隨堂測試1次，期末考試以案例分析報告方式進行）。重視教學過程中學生的綜合能力的鍛煉，包括英文資料的閱讀理解、聽懂英文的能力、以及英文的口頭交流和筆頭表達的能力。并根據格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克太（Jay McTighe）提出的“意義學習理論”，將學生問卷調查、學生抽樣反饋、作業實訓表現等結果制作“量矩”，以更科學客觀地反思教學過程、評價教學效果。

3.教學考核。一般來說，良好的考核應該具有信度、效度、合適的難度和區分度，成績評定是否科學規范也是影響學生學習能動性的可能影響因素。 為了讓考核促進學生主體能動性的發揮并且與教學相適應，針對國際法（雙語）的教學要求，我努力探尋科學、多樣的考核方式，在確保學生之間展開良性競爭、科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力的同時，實現教學理念、實踐、效果三方面的重要轉變。考核方式為最終成績以期末成績和平時成績綜合評價（分別占60%和40%），得出最后成績。

（1）平時成績（占40%）。隨堂測試1次（占平時成績30%）；平時表現（占平時成績70%）則主要結合作業完成情況、課堂討論案例表現、實訓表現、聽課筆記、平時問答情況及課堂紀律等綜合作出評分。

（2）期末成績部分（占60%）。為檢驗學生應用所學知識解決實際問題的能力，特別是基于本課程雙語的學習要求，避免學生死記硬背，《國際法》考查采用實訓方式。考查時間為期末最后兩節課，由學生就國際法熱點問題或著名案例，分組展開分析和討論，每4-5人為一組，共6組，每組用時30分鐘，分2次課完成考核。考核內容及比重如下：

a.案例或題材的選擇（10%）。

b.觀點正確、分析合理（35%）。

c.中英文發言（全英文者分數從高考慮）（25%）。

d.小組合作程度（10%）。

e.報告紙質材料（20%）。

教師和學生評委就組員表現分別打分。

（3）具體安排

a.案例選擇可以由小組決定。小組成員構成為4-5名，由教師按學號順序指定，若有特殊情況，可以申請調換組員。

b.所選擇的的案例必須具有綜合性、針對性，最好能與時俱進，體現社會熱點，于第15周確定案例，將所選案情簡要情況形成書面材料匯總給教師。

c.做案情分析或課堂演示時，需以中英文或全英文方式作出，每組用時在20-30分鐘，每位組員都要有發言的機會。方式由小組成員商議后決定，形式不限，如模擬法庭、案情重現、分別講演、設置互動（Q&A）等均可，但整體上還是要體現出嚴肅性、專業性。

d.案例分析報告成績由教師和學生共同作出。教師打分占70%，學生打分占30%，體現雙向互動，確保每位學生的積極參與。學生評委的參與程度也作為平時表現一部分予以考量。

e.報告紙質材料需獨立完成（中英文形式），每位組員獨立作出，除案情介紹部分外，不得重復和抄襲。需體現自己獨立思考。

三、改進：教學反饋和反思

本學期共設計問卷調查兩份，一份為“學習準備性調查”，一份為“期末調查”。兩份問卷調查基本內容是一致的，主要目的是檢測剛接觸雙語課時學生對課程的評價與上了一學期后的評價是否有所變化。問卷調查是以匿名方式作出，確保學生無所顧慮、真實客觀地打分。整理兩組課程難易度、有效性和幫助性的評價，發現學生對課程各方面的認可度都呈現明顯的上升趨勢，反應出教學改革的成效。學生在學期初的一些建議，如“增加師生互動”、“多講社會熱點”等，基本都能在課堂上得到實現。在學期末的匿名問卷調查中，建議欄中填的多是感謝之言，再次體現出學生對課程的高認可度。

本課程的改革還存在著大量不足。如督導和學生問卷中反應的那樣，教學環節應適當再減少講授，留給學生更多討論和辯論的空間；實訓環節的設計可以更嚴密，對學生準備階段的指導還要加強（包括內容和形式）；實訓的專題設計可更集中一些，引導學生討論深化；評分表的設計應更詳細具體

如何將翻轉教學的理念真正應用、體現在雙語教學中，在確保教學質量和效果的前提下，充分培養學生主體能動性，更好實現“知識學習”和“學生英語水平提高”的雙重目的，確實是條漫長而富有意義的探索之途，筆者不求做到最好，只求能更好。