情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用

秦汝月

【摘要】情境教學法是在一直以來的教學實踐當中被認為行之有效的教學方式之一，它能夠?qū)⒊橄蠓蔷唧w的知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹R，更有利于學生對于知識的理解和掌握以及教學效率的提升，本文就情境教學法的定義，情境教學法實施的必要性以及其在高中英語教學課堂進的應(yīng)用等相關(guān)問題進行了進一步的闡述和討論，希望對高中英語教師的教育教學有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 高中英語 應(yīng)用

一、情境教學法定義

情境教學法是20世紀70年代在我國最初由李吉林老先生提出并在教學實踐中加以運用的，在近些年的發(fā)展中，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向，由于該教學方法的實施在課堂教學中取得了良好的教學效果而受到了廣泛關(guān)注，并且在各個學科當中進行了差異化的實踐和探索，并形成了成熟的理論，英語情景教學法就是其中之一。英語情境教學法是以英國的結(jié)構(gòu)主義語言理論的語言理論基礎(chǔ)，以鋪設(shè)情境為主要手段，一實現(xiàn)語言交際為主要目標的教學方法。該方法的實施使得英語的語言、行為和所創(chuàng)設(shè)情境能夠很好結(jié)合，從而達到教學內(nèi)容生動有效的效果，同時兼具科學性和趣味性。

二、情境教學法在高中英語教學中實施的必要性

英語作為一門語言，自然符合一切語言學習的特點，而創(chuàng)造語言學習氛圍對于語言的學習是最為重要的條件之一。很多學生覺得學習英語很難，尤其是口語方面，很多學生從小學開始學了十多年的英語，最終卻學成了不會說的“啞巴英語”，因為我們在英語教學過程中并沒有為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也就是情境，讓學生開口說話。這和為什么我們學習比英語要難上很多的母語卻覺得絲毫不費力是一個道理，因為我們有一個良好的大的語言環(huán)境，幫助我們不斷練習所學的語言，由此可見語言的學習情景對于語言學習的重要性和必要性。

三、情景教學在高中英語教學中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境使學生產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。無論學習什么，只要你有足夠的興趣就能夠贏得足夠的成功和關(guān)注，學習也是一樣，我將學生帶入我創(chuàng)設(shè)的教學情境中，然后進一步抓住學生們的性格特點點。例如在學習牛津版“Father And Son”這篇課文閱讀時，首先我會以多媒體的形式給大家播放一段感人的錄像，英文版的“一封來自父親的信”，配上適當?shù)囊魳罚瑢W生們被短片里中年邁的老父親對兒子的舔犢之情深深感動了，學生們也由此想到了自己的父母，有的學生還留下了感動的淚水。之后我再帶領(lǐng)同學們進入本篇課文的學習，因此學生們對本篇課文的學習更加深刻和感興趣，意義重大，并在不知不覺中加深了這篇文章的印象。最后我布置家庭作業(yè)，要求學生們用英文給自己的父母寫一份信，用自己的真情實感寫出對父母的熱愛和感恩。并用充滿感情色彩的漢語讀給父母聽，感謝父母的養(yǎng)育之情。由此不僅鍛煉了學生的閱讀和寫作能力，還提高了學生的德育教育和學會感恩，可謂一舉多得。

2.情境教學幫助學生理解文章主旨。除了教材中的文章，教師還要帶領(lǐng)學生進行一些課外讀物的閱讀和分析，而有一些文章需要學生帶有一定的閱歷背景，因此有時需要學生在一定的情景當中才能理解文章主旨。例如，在閱讀關(guān)于木馬屠城記的相關(guān)內(nèi)容時，學生們由于閱讀面的限制并不是特別了解希臘神話各國之間的恩怨，以及特洛伊戰(zhàn)爭的具體細節(jié)，當然在理解起來這篇短小簡練而又富有深意的閱讀時就會有一些困難。這時，我就會給學生們以幻燈片的形式展示給學生一些關(guān)于這一部分希臘神話的影視資料，學生在這種二維的直觀的條件下，自然能夠?qū)τ趹?zhàn)爭有身臨其境的感受，在這種情況下，對于這篇閱讀在有情感共鳴的情況下就會進行的更好一些。

3.帶有情境的課堂活動使學生發(fā)現(xiàn)學習樂趣。除了在課上進行相關(guān)的教學活動意外，我會在課后開展豐富的教學活動，將學生學習的積極性充分調(diào)動起來。例如，有一個學生因為很喜歡馬丁路德金的“I have a dream”，便將整篇文章都背誦下來，也因此她的語音面貌有了很大的改變。同時，我們每一學期還會以小組為單位，組織配音大賽，每一小組根據(jù)自己的喜好選取喜愛的英式片段進行配音，這樣做極大提高了學生對于英語口語練習的興趣和積極性，記得有一組學生將《越獄》里面那個女律師那口流利地口語模仿的淋漓盡致，“驚艷”了全場同學。配音大賽，不僅在潛移默化中提高了學生口語水平、增加了學生對于英語學習的興趣，也使得學生不知不覺中掌握了很多實用的交際用語，同時增加了同學們的團隊意識和合作精神，使得同學們收獲頗豐。

4.設(shè)置“英語日”使學生口語交流更為順暢。為了讓學生們有一個更好的英語語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學習情境。我會每周設(shè)置一天作為英語日，在這一天除了上課外，所有時間必須說英語。開始的時候，大家都很不習慣，一下可就都沉默不語，逐漸的一些同學實在沒辦法就開始說一些簡單的交際用語，遇到不會的單詞就會查字典，全班同學在這種氛圍的帶動之下都開始主動的說英語，并在交流的過程中互相學習尋找最恰當?shù)谋磉_方式，最終全班同學的口語取得了長足的進步。英語日的設(shè)置，將情境教學延伸到課后，將課堂制造的英語學習的小情境擴大到了日常生活的大情境中，是我們在情境教學的探索中的具有里程碑意義的進步。

結(jié)束語：情境教學作為一項具有多四十年歷史的教學方法，至今仍然受到教育教學研究者的關(guān)注和重視必然有其先進性和時代性，我們要進一步探索情境教學的優(yōu)勢，并將其與時代和實際結(jié)合起來，發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

參考文獻：

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