微型學(xué)校如何成功實(shí)施高效課堂

摘 要：隨著進(jìn)城農(nóng)民工人數(shù)增多，移民搬遷，人口出生率下降，加之城鎮(zhèn)中小學(xué)有得天獨(dú)厚的優(yōu)質(zhì)教學(xué)條件，家長也希望自己的孩子能接受優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，大量涌向城鎮(zhèn)，造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇下降，微型學(xué)校越來越多，如何提高微型學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)校；高效課堂；傳統(tǒng)觀念；真情課堂

現(xiàn)在微型學(xué)校越來越多，這些學(xué)校的課堂實(shí)際正停留在“低效能”運(yùn)轉(zhuǎn)中，微型學(xué)校如何成功實(shí)施高效課堂？概括地說，首先要搞清何為高效課堂，然后才能針對微型學(xué)校的自身特點(diǎn)，因地制宜，因校制宜，有的放矢地順利成功實(shí)施高效課堂。何為高效課堂？本人認(rèn)為，高效課堂就是“知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的最大化、最優(yōu)化。針對微型學(xué)校教育教學(xué)相對落后的特點(diǎn)，本人認(rèn)為宜采取全新的措施，成功實(shí)施高校課堂，才能從根本上徹底改變落后的面貌，走上發(fā)展的坦途。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

教師觀念不變，教師角色不變，就不能成功實(shí)施高校課堂。以往教師觀念的陳舊、落后，師道尊嚴(yán)的思想束縛了教師的頭腦，嚴(yán)重影響了教師的行為；以往教師的角色單一，教師是傳道者、授業(yè)者、解惑者的角色，嚴(yán)重制約了教師的教學(xué)行為，極大地影響了教師的教學(xué)效果。因此，觀念的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換是教師成功實(shí)施高效課堂的首要的前提條件，教師要改變以往師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，改變以往單一的角色，改變以往傳道者、授業(yè)者、解惑者的角色，樹立平等的、友好的、自由的、在學(xué)習(xí)過程合作中非常愉快的現(xiàn)代觀念，變單一角色為多種角色，教師不僅要承擔(dān)傳道者的角色，授業(yè)者的角色，解惑者的角色，而且要充當(dāng)管理者的角色，示范者的角色，父母與朋友的角色，研究者的角色。

二、提高教師認(rèn)識，備好教師教案

以往教師對教案的認(rèn)識不夠，認(rèn)為工夫全在課堂，區(qū)區(qū)一本教案無足輕重，何足掛齒，于是馬馬虎虎，一寫了之，更有甚者，不寫教案，不備教案，無教案進(jìn)教室，無教案進(jìn)課堂，致使上課砸鍋，抑或影響到了課堂，影響到了課堂效率。因此，備好教案，備好課，是教師成功實(shí)施高效課堂的第二個(gè)前提條件，教師要提高對教案的認(rèn)識，提高對備好教案、備好課的認(rèn)識，扎扎實(shí)實(shí)備好教案，備好課，要在備好學(xué)生、備好教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。

三、重建知識結(jié)構(gòu)，活用科學(xué)方法

以往教師上課照搬教材知識結(jié)構(gòu)，慣用“注入式”“填鴨式”教學(xué)方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性，致使課堂上教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師累，學(xué)生也累，課堂效果不佳，課堂效率不高。因此，重建知識結(jié)構(gòu)，活用科學(xué)方法，是教師成功實(shí)施高效課堂教學(xué)的重要措施，教師要重建教材知識結(jié)構(gòu)，要重建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合教學(xué)規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)，要活用科學(xué)方法，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。教師要靈活運(yùn)用組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及以練為主、講練結(jié)合的科學(xué)的教學(xué)方法。教師也要根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。

四、澆注教師真情，打造真情課堂

以往教師上課板著一副冷面孔，動(dòng)輒冷言冷語，冷嘲熱諷，抑或動(dòng)手動(dòng)腳，大打出手，教師的真情何在，學(xué)生的顏面何在，學(xué)生的尊嚴(yán)何在，師生的關(guān)系何在，教學(xué)效果何在，致使缺失了情感基礎(chǔ)，缺失了生機(jī)，缺失了活力，缺失了效率。因此，澆注教師真情，打造真情課堂，是成功實(shí)施高效課堂的情感基礎(chǔ)，是打造高效課堂的軟件保障，教師在課堂上要有真摯的情感投入，建立和諧的師生關(guān)系。澆注教師真情，打造真情課堂，首先要做到以真摯的感情給學(xué)生傳授知識，練就技能，傳授知識，要以情傳之，練就技能，要以情練之；其次要做到以真摯的感情關(guān)愛學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，要以情關(guān)之，關(guān)愛學(xué)生，要以情愛之。

總之，微型學(xué)校要針對自身教育教學(xué)相對落后的特點(diǎn)，以《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，采取全新措施，提高教師自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索符合自身實(shí)際的主流課堂模式，實(shí)現(xiàn)“知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的最大化、最優(yōu)化，才能成功實(shí)施高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，才能從根本上徹底改變教育教學(xué)落后的面貌，走上發(fā)展的坦途。

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作者簡介：郭繼君，男，1977.03，學(xué)歷：大學(xué)本科（蘭州師范高等專科學(xué)校畢業(yè)，函授北京師范大學(xué)本科），就職于甘肅省古浪縣第四中學(xué)，研究方向：偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)課堂教育模式。