利用合作教學，提高英語寫作的有效性

張遠清

【摘要】本文論述了合作教學的優(yōu)勢，利用合作教學來進行英語寫作及其實施的過程。

【關鍵詞】合作教學 英語寫作 小組合作 優(yōu)勢

書面表達是中學英語教學的重要內容之一，也是高考英語試卷的重要組成部分。近幾年來，盡管高考英語的總分在下降，但是作文的分數(shù)一直都是25分。如何進行有效的英語寫作教學一直困擾著教師。

傳統(tǒng)的寫作教學長期以來都重復著統(tǒng)一種模式，一直停留在老師布置→學生寫→教師改→簡單講評→例文背誦的層面上。這種做法教師和學生都付出了很多，但效果卻不盡如人意，學生在寫作中常常出現(xiàn)詞匯匱乏﹑結構松散﹑條理不清﹑語言表達不通甚至無話可寫的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象是由于受時間和班級人數(shù)的限制，教師無法對每一個學生進行充分的指導。因此何如合作學習方法來提高學生寫作能力是值得廣大教師探討的問題。

合作學習是以目標設計為先導，以師生﹑生生合作為形式，以教學中的合作和交互為基本特征，強調學生的學習過程和學習方式，倡導學生分工合作，共同達到學習目標的一種學習模式。合作學習的核心是不同水平的學生在完成任務的過程中進行交流，溝通和合作。在合作學習的模式中，學生之間存在信息溝，他們通過共同努力，最后形成口頭的書面的學習作品。

一、合作教學的優(yōu)勢

合作教學主要強調了個人的學習與小組集體學習的關系，通過合作學習在我國實施的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，作為一種新的教學模式，它受到了師生的普遍歡迎和關注。因為它促進了師生之間，生生之間的交流，在小組的合作學習中，學生們相同的年齡，相近的知識水平，相對的學習經驗和相似的思想感情會讓他們相互學習﹑取長補短，在平等互助中，在寬松的學習環(huán)境中，感受著知識的傳遞和吸收，培養(yǎng)了合作意識和能力。

為了在合作學習中展現(xiàn)自我，學生會主動地進行思考﹑查找﹑收集﹑整理各種語言信息材料，并由此逐漸培養(yǎng)起學習的主動性和探究意識（胡潔元，2007）。培養(yǎng)了學生獲取信息﹑處理信息以及運用所學語言的能力。

二、合作學習在英語寫作教學中的運用

1.小組共同評價典型題材的范文。教師可以選擇教材中的課文或教材之外的范文作為素材，告訴學生評判一篇文章質量的高低，是要看作者在所覆蓋所有內容要點的基礎上，嘗試使用較為復雜的句法結構和詞匯，即使出現(xiàn)了個別語法結構和詞匯不當?shù)膯栴}，但并不影響意義的表達；在語句和文本間有效的使用了多種銜接手段，全文語言流暢、內容連貫、結構緊湊。然后把學生分成數(shù)個小組，讓學生以小組為單位，讓學生分析﹑評價﹑鑒賞文章，找出文章的亮點，如非謂語動詞的使用，特殊句型的運用，短語或諺語的妙用，寫作框架﹑寫作順序和段落主題等。每個小組由組長負責，要求把工作落實到位，各小組把討論的結果匯總，然后進行全班的交流。教師在選擇材料時，要考慮到學生的實際水平和學生的興趣，選擇結構清晰，易于模仿的范文。

2.合作學習在寫作過程中的實施。教師可以布置一篇關于某個話題的作文，針對這個話題，讓學生通過小組討論找出相關的詞匯和句型，確定文章的時態(tài)，然后根據文章的要求來遣詞造句，同學之間可以相互討論關鍵的語法，詞匯和句子結構，評選出最好的兩個句子，每組請一個學生上去朗讀。然后，小組成員各自完成自己的文章，通讀全文，并按照評判文章的標準來對其進行自評，對其中的不足之處，自行修改。

在自行修改完之后，在小組的同學之間進行互評。傳統(tǒng)的作文修改都是老師在課外進行，學生沒有參與。而采用小組內互評這種方法，可以培養(yǎng)學生的讀者意識，幫助認識了自己寫作的長處和短處，促進學生共同學習，以及提高學生對自己所寫文章的作者意識方面，有其特別的作用（王翔 2004）。老師采用各小組成員之間相互交叉評閱的方式來評改文章，引導學生在互評時，不僅要注意語言用法的準確性，還要注意表達的流暢性和得體性。學生不僅要注意文章的時態(tài)，主謂一致，單詞的拼寫，短語的使用是否正確，還要檢查語句是否通順，思路是否清晰，連貫是否自然，是否使用了較復雜的句子結構等方面。在評改完之后，要求評閱者就自己所評的文章，寫出評語，評語應該具體明確，寫明優(yōu)缺點，教師還可以鼓勵學生寫一些鼓勵性的話語。同時在學生互評過程中，教師要在教室里不時的走動，給有疑問的學生以及時的指導，解疑答惑，充分發(fā)揮教師的引領和指導作用。這種師生，生生之間的合作修改，學生既可以及時得到同伴的反饋，又可以得到教師的指導，讓不同層次的學生在學習上能夠得到幫助和指導，以實現(xiàn)共同提高。

3.展示成果，師生共同評價。合作學習通常采用“組內異質，組間同質”的組織形式，同學之間相互合作，取長補短的一種教學策略。在經過互評之后，各小組討論，評選出一篇最佳文章。以個人或小組的形式，通過宣讀或投影來展示學生們的成果，老師和全體同學一起參加評審，按高考作文的評分標準評出優(yōu)和良組，并給于小組以某種形式的獎勵，激勵他們?yōu)橄乱淮魏献鞒晒ΧΑ?/p>

結束語：寫作的合作教學能讓學生主動學習，提高學生寫作的興趣和參與度，讓每個學生經歷合作學習，主動建構知識；讓老師更新了寫作教學的觀念，優(yōu)化了寫作過程，促進了學生有效的學習。通過小組間的互動和合作來交流和傳遞信息，提高了學生寫作能力，改善了英語寫作課堂的教學效果。