淺議提高城郊小學生英語口語表達能力的策略

葛娜

在小學英語教學中，由于英語不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，學習英語學成了“啞巴英語”。尤其在農村，家長們幾乎沒有能力輔導孩子，通過調查和平時的教學，我們發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。圍繞學生英語口語表達不好的原因，結合城郊小學生本身情況，教師和學生本人都應采取各種措施提高其英語口語表達水平。

一、城郊小學生英語口語表達能力不好的原因

1.學校的局限。我國現行的教育體制還是以應試教育為主，這也是被采用的最為普遍的，因而學校一般更看重的是學校的升學率，而且升學考試時也只是考英語聽力、英語閱讀、英語寫作等，而一般都不會去考英語口語，正是在片面追求升學率的壓力的迫使下，使得老師在課堂授課時不注重口語的訓練，而且在課堂外學校或老師也沒有開展更多的以練習學生英語口語為目的活動。

2.學生的原因。城郊小學生英語口語表達能力不好跟孩子自身有很多的關系，一方面 農村的孩子一般都比較膽小，很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心里常導致學生說話時吞吞吐吐、結結巴巴的。另一方面英語學習需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問 ，只是局限于課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。由于小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多。可能對教師所說的單詞或句子都不明白，或者是一知半解，從而有可能導致學生對英語失去興趣。

二、提高城郊小學生英語口語表達能力的策略

1.激發學生的學習興趣。在我們英語課堂教學中，其根本教學目的就是讓學生在輕松.愉快的環境中積極主動地學習，最大限度的激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，并創設真實的情景或模擬真實的語境，讓學生在自然的情景中運用所學知識。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。抓住小學生好動的特點，可采用全身動作反應法，實物教學法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應了小學生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。比如，在教購物的內容時，我設計了一幅較大的鞋區專賣圖，我先扮演售貨員來賣貨，找一位預先安排好的學生與我對話：

T：Can I help you？ S：I want to buy a pair of snakers.

然后售貨員與顧客進行一番討價還價，之后成交。我將事先準備好的小禮物贈送扮演顧客的學生。這時學生們都爭先恐后地搶著表演。頓時班上的氣氛就活躍了，整節課在我創設的情境中順利進行。另外，為了保持學習英語的興趣，教師應該適時表揚，增強學習的信心.每個孩子都喜歡得到老師的表揚，而表揚就是他們能夠繼續學習的動力，所以我們不要吝嗇，應該給學生多一點肯定的評價，增強他們學習英語的自信心。課堂上，教師要挖掘學生的有點，善于發現學生的閃光點，適時給與學生正確的評價，要多關注那些學習成績不夠優秀或不善于表達的孩子，多支持，多鼓勵，只要孩子敢說或能夠說出簡單的口語，就一定要多加表揚，久而久之學生就會越來越積極的參與到口語活動當中。

2.營造良好英語氛圍，培養學生的語言運用能力。布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠"學以致用"。營造良好的英語氛圍是訓練學生良好口語表達能力的先決條件。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。 在教科書的“E”部分就是“Read and act“，每一次筆者都不放過這樣的機會讓學生去表演，去身臨其境，從而體會句型的用法。 讓學生身臨其境、耳聞目染，真正地學會如何運用語言知識，以便培養他們運用知識的能力。

3.創設貼近生活的課堂情景對話。創設貼近生活的課堂情境對話的目的是為了吸引學生的注意力，恰當情境的創設，容易激發學生的興趣，吸引他們的注意力， 從而提高他們的學習積極性。比如每節課安排一名學生做值日報告，用英語說出當天的日期、星期、天氣、出勤、新聞等情況，還可將具體情景、現實生活引入教學活動中，如上公園游玩、到超市購物等情景對話、讓學生邊再現生活，邊學習語言，并在演練中學會交往。教師針對學生的年齡特征、知識情況和教學內容，既要創設出讓學生感興趣，同時又能培養其語言運用能力的情境進行交際的情境對話。 學生們在情境中學習英語很快樂，掌握知識也非常輕松。

4.使用全英文教學。在英語教學過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。筆者要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼；凡是英語課堂，就要求學生盡可能用英語進行交流等，筆者所教的小學生已能主動地運用所學過的英語進行簡單地問候和談話。

5.模仿訓練。老師可以根據課程的進度和內容，有目的性地選擇發音標準并帶有較為濃厚的地方特色或視頻資料在課堂上播放，可先將速度放慢點，要求全班學生整體一起或單個進行逐字逐句的模仿，要求模仿時必須在語音、音調和節奏上盡量與原聲保持一致，以此規范學生的發音和語調。

課堂外，也要盡可能地營造一些英語氛圍，如倡導師生之間用英語互致問候、建立班級和校園英語角、開展英語歌詠比賽、英語詩朗誦比賽、表演課本短劇等等，盡可能幫助農村小學生創造輕松、和諧的學習氛圍，盡量讓學生置身于英語的情境，調動學生應英語的積極性，從而提高小學生的英語口語表達的水平。