如何讓中學歷史課堂充滿生命活力

丁慧敏

摘 要：傳統的歷史課堂以“師講生聽”為主要模式，學生往往被告知教師所熟悉的歷史，剝奪了學生自主學習、了解歷史史實、探尋歷史規律的機會。所以，很多學生往往感到歷史課枯燥乏味，對此不感興趣。結合多年的教學實踐和反思，在對比中美歷史課堂教學模式的基礎上，從問題設計和學生自主學習兩個方面進行了一定的嘗試和思考，以期為活色生香的歷史課堂提供一些參考。

關鍵詞：學習興趣；問題導學；教師引領；自主學習

作為一線歷史教師，我經常會遇到這樣的問題：很多學生自覺或不自覺地認為歷史是死記硬背的東西，歷史課內容龐雜枯燥，如同雞肋般無味，所以很多學生對于歷史課堂提不起興趣。其實歷史課不該如此備受冷落，關鍵在于歷史教師如何演繹。

什么最能吸引中學生的注意并使其留下深刻的印象呢？我首先想到了廣告。每一則成功的廣告必定會激起觀眾的強烈興趣，既能讓觀眾放飛想象的翅膀，又會留下一絲懸念，讓觀眾回味無窮。因為每一則成功的廣告必然經過策劃者的精心設計，以最震撼的、最合理的視覺、聽覺沖擊呈現給觀眾。我想教師如果能將每一堂課的演繹當作一則廣告的制作來對待，我們的歷史課堂何愁不能活色生香呢？本文中筆者結合自身的教學實踐和反思從以下兩個方面進行了一些嘗試，以期為打造充滿魅力的歷史課堂提供一些參考。

一、問題導學新模式，課堂無處不飛花

影響課堂教學效果的一個重要因素是學生的參與度，而問題則是驅動學生參與的主要動力，精彩的問題設計是課堂教學的興奮點。提高課堂效率，必須重視“問題導學”。這正符合我們現今倡導的以“問題設計為起點，自主學習為基礎，探究體驗為核心，展示交流為途徑”課堂教學新模式。而要切實落實這一教學模式，教師首先要做的是將教學目標轉化為具體問題，并以此驅動學生參與學習，然后再進行適度的引導。

對此，我在課堂上也進行了一定的嘗試，以我對《新航路的開辟》一課的處理為例簡單說明。

《新航路的開辟》一課的考試說明是這樣表述的：新航路的開辟及其歷史背景和影響。

我在設計時將其分解為以下四個問題：

1.世界市場的形成過程：四個階段（歷史事件、時間、與世界市場的關系）。

2.開辟新航路的原因：經濟根源、社會根源、商業危機、宗教因素、思想動力、技術條件。

3.開辟新航路的航海家、時間、支持王室、開辟的航路和方向？

4.新航路開辟的影響：（1）對世界市場；（2）對歐洲：引起商業革命、價格革命；（3）對殖民地。

作為高考一輪復習課，記憶是必不可缺的一個環節。我本著復習基礎知識兼顧能力提升的教學目標，在學生識記這一環節我將原先的“考試說明”進行了分解，以問題的形式呈現，學生再結合“知識清單”加以讀記，這就提高了學生識記的針對性，也有助于學生自我檢測。在此過程中既落實了基礎知識又鍛煉了學生應對問題的能力。

有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！笨梢姡瑔栴}的設計和提出對于課堂教學的重要性。如果我們的課堂在每一環節的處理上都能本著問題導學的意識，我們的歷史課堂何愁不能生動高效。

二、打造學生主體課堂——讓智慧碰撞智慧，思維啟迪思維

傳統的“師講生聽”教學模式扼殺了歷史課鮮活的生命力。傳統的課堂上，教師口若懸河、眉飛色舞地自我表演，學生奮筆疾書，但等再回到課堂時，竟是一問三不知?？梢?，課堂達成度微乎其微。究其原因，我們的歷史課堂往往將現成的歷史結論教給學生，而未能帶領學生走進歷史、探尋歷史，并在此基礎上形成自己對于歷史的認識。要突破這一教學瓶頸，提高課堂的達成度首先必須營造一種寬松、平等、自由的教學氛圍，讓學生敢說、能說、想說。只有通過學生自主探究獲得的知識才更具有恒久性、更具生命力。

曾經學習過的一堂美國歷史課至今仍深深感動著我，課堂上要學習的是美國歷史上的西進運動，美國教師所做的是將許多有關西進運動的材料包括一些網址展示給學生，整個課堂學生分為若干小組，彼此合作，選取他們所需要的材料并通過這些材料得出他們對這場“西進運動”的認識。奇特的是，幾個小組得出的認識是并不相同甚至互相矛盾的。最后，美國教師所做的是逐一點評并給予了最真誠的肯定。盡管展示過程中學生唇槍舌劍、爭論不休，但他們都很享受這一過程，獲得了最愉快的體驗。

而中國的歷史課堂往往是這樣開展的。如在學習《秦始皇》一課時，教師往往首先呈現給學生的是“秦始皇是中國古代杰出的地主階級政治家，也是一代暴君?！边@一歷史結論，然后提供相應的材料對這些觀點加以佐證。在此過程中學生始終追隨著教師的思路，在教師的帶領下了解教師所了解的歷史。

中美的兩節歷史課形成了鮮明的對比。很明顯，美國的學生在課堂上充分體驗了自主探究的樂趣，而中國的學生只是被告知，其自主學習的機會完全被教師剝奪了。而這種思維方式一旦形成還會影響到生活的方方面面。若干年后，中美兩國的學生走向社會，一個躊躇滿志，胸有成竹；另一者卻優柔寡斷，這是多么可怕的事情。

作為一名歷史教師，引導學生養成主動學習的習慣不僅是完成歷史教學的任務，更是學生終身發展的需要。教師要充分尊重和相信學生，承認和維護學生的成長權利：包括做事的權利、展示進步的權利、擔當責任、服務社會的權利以及選擇學習方式和內容的權利，讓學生體驗學習交流的樂趣和成就感。

教師只有從曾經的“權威者”“監督者”轉變為課堂的“組織者”“引導者”，充分尊重學生人格，關注學生個性，并積極創造自主探究的機會并適時引導，學生被充分地吸引過來，這樣的課堂學生投入了大量的熱情，學習興趣自然會被激發，加上和諧的課堂氛圍，學生在教師親切的話語、激勵的眼神中紛紛展開思維的翅膀，歷史課堂會真正“活”起來。我們的歷史課堂必然會呈現“百花齊放，百家爭鳴”的繁榮局面。當然，培養學生的自主學習能力，讓學生主動地探尋歷史是一個循序漸進的過程。教師對此要給予足夠的重視并持之以恒，學生的自主學習能力一定會有長足的提高。

總之，歷史教師要及時轉變觀念，更新教學理念，拓寬史學視野，同時，堅信每一個學生都具有創造性思維，充分尊重學生的個性和認知水平，尊重學生自主選擇學習方式的權利并為其搭建展示交流的平臺?？茖W地設計自主學習的內容和問題，鼓勵學生勇敢自信地展示交流，師生共同發力，我們的歷史課堂定會活力四射！

參考文獻：

何永菊.架設經驗與新知之間的橋梁[J].吉林教育，2010（2）.