中輕度智力落后兒童語言能力培養之策略

劉麗平

摘 要：語言是用來交流思想，傳遞信息，達到理解與協調，進而影響和調節相互關系的工具。中輕度智力落后兒童受智力因素的影響，感知能力低下，主動探求意識差，學習范圍狹窄，大腦中貯存的詞匯少，從而造成了語言的理解和運用方面的障礙，給人際間的語言交流交往帶來了較大困難。因此，中輕度智力落后兒童語言能力的培養，要注重抓住學生學習生活的各個環節，有目的、有意識地強化引導其對語言的感知、獲得、理解、記憶和運用，積累儲備較為豐富的語言材料，逐步提高語言思維、語言運用的能力，引導學生更好地參與社會交往、適應社會。

關鍵詞：生活情境；校外資源；課堂訓練；示范句式

一、善用生活情境激發語言交流的主動性

日常生活是學習語言的源泉，也是語言運用的落腳點。中輕度智力落后兒童由于語言積累缺乏，語言表達的自覺性、主動性不強，在日常生活中不愿說、不敢說成為他們語言能力發展的主要障礙。教師要善于把培養孩子的語言能力與生活實際相結合，抓住日常生活中的點點契機，使他們的語言更加豐富，表達更加主動、更加自信。

如，針對大部分智力落后兒童對食物比較感興趣的實際，可利用點心時間誘導他們主動進行語言交流表達。以品嘗瓜子為例：取出瓜子，讓他們觀察，引導學生從名稱、顏色等方面說出自己的所見，“瓜子是扁扁的”“瓜子是飽滿的”……對語言表達能力稍好的學生，還可稍微要求提高說話的完整性，引導說出“瓜子是又黑又小的（或細細長長的）”等句子。嗑開瓜子后，還可以引導孩子通過觀察和品嘗，說說瓜子的味道和品嘗后的心情感受，進而大膽說出“瓜子仁又香又酥”“瓜子真香啊”“我喜歡嗑瓜子”等語言。

通過本次點心課，借助瓜子這個食物，有目的地指導學生反復感知、傾聽、表達，強化他們對“又香又酥”“黑黑的”等語言的獲得、理解，使中輕度智力落后兒童的語言越來越豐富，為語言發展掃除心理上的阻礙。

二、活用校外資源拓展語言積累的豐富性

心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素。”教師要積極創造條件帶領智力落后兒童走出校園，走進大自然，走進社會，利用豐富的自然資源、社會資源培養他們觀察周圍事物的習慣，在與自然、社會的融合交流中積累語言素材、發展語言能力。

如，通過組織孩子游覽碧水公園活動，引導學生觀察大自然、描述大自然、體驗大自然。游覽中，我帶孩子們一邊游覽一邊介紹景點，并鼓勵他們說：“你看見了什么？”“你覺得哪兒漂亮？”“我們把它拍下來好嗎？”等等，在愉快的對話交流中，我用“碧水荷塘的湖水平靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。藍天、白云、青山、翠竹倒映其中，真是美不勝收”等優美的語言適時描述，有意識地引導學生仔細觀察、認真傾聽、大膽交談、“鸚鵡學舌”……在潛移默化中，讓學生慢慢地說出一個地名，一個詞，兩個短語，一個句子……

在直觀的真實情景下，在愉快的游玩體驗中，中輕度智力落后兒童保持了較持久的注意力，保持了較積極的語言參與熱情，不知不覺間加深了對語言的理解，積累了語言素材，提高了與人交往的能力。

三、利用課堂訓練增強語言表達的規范性

馬斯洛的需要理論中指出：人的最高需要是自我實現的需要。體現在中輕度智力落后兒童的語言表達上，就是能夠把內心的想法、心里想說的話，充分地、順利地表達出來。課堂口語教學，要圍繞實現這一功能，借助孩子們熟悉的情境、直接的體驗，讓孩子們知道“我要說什么，我要怎么說，怎樣說得更好”。

如，組織孩子們秋游后，我及時把活動照片做成課件，用于口語課堂教學。當孩子們看到魚的視頻時，這個說：“魚在吐泡泡”“魚在追追趕趕”，那個說：“魚圍成一個圈圈”；有的學生問：“魚圍成一個圈圈在干什么呢”，其他學生說：“丟手絹”“做游戲”“跳舞”“聊天”……這時，我趁機以“碧水荷塘里的魚真多呀：有的在……有的在……還有的在……”這一句式來引導學生進行語言訓練，有效地提高了語言訓練的課堂教學效果。

在中輕度智力落后兒童的語言訓練過程中，我們只要堅持以有趣的生活經驗為基礎，培養其規范運用語言的能力，就能逐漸實現“景在眼前，詞在心中，話在嘴邊”的良好效果。

四、巧用示范句式提升語言培養的有效性

語言是一種技巧，語言能力的發展培養，需要經過經常性的反復訓練。由于中輕度智力落后兒童的識記速度慢，遺忘快，保持不牢固，他們語言能力的培養，更是需要經過不斷地反復練習。巧用示范句式，不失為其中的一種有效方式。

我借鑒賈志敏老師對《兩個名字》中“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式的語言訓練，通過“一邊……一邊……”“有的……有的……”等句式訓練，采取生生互動，師生互動，讓枯燥的反復生動起來，單調的重復豐富起來。讓精彩的語言在孩子的大腦里不斷地形成記憶，慢慢地變成他們有意識的語言。

總之，中輕度智力落后兒童的語言訓練是一項長期的、繁復的工作。我們應當遵循其感知的特點和原則，做生活的有心人，捕捉現實生活中的精彩畫面，尋找貼近中輕度智力落后兒童生活與其已有經驗的結合點，運用恰當的方式方法，讓生活中的話題成為他們語言積累的鮮活素材，讓快樂學習、有效學習成為他們提高語言能力的主要途徑，這樣，他們的語言就慢慢會像叮咚的泉水那樣涓涓流出，更加自信地與人溝通交流，更加正確地表達自己的情感與需求，從而更好地適應生活、適應社會，提高生活品質。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣特殊教育學校）

編輯 代敏麗