幼兒游戲活動中教師的介入與指導(dǎo)策略

于嫻

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動，是幼兒的最愛，幼兒在游戲中不僅能體驗到快樂，而且能獲得多方面的發(fā)展。而幼兒的游戲又離不開教師的精心指導(dǎo)，教師指導(dǎo)游戲就需要介入幼兒的游戲當(dāng)中，介入的目的就是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。那么教師如何介入游戲？以何種方式、方法介入？何時介入？這個問題很值得研究與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲 游戲介入

游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，它符合幼兒生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部需要而進(jìn)行的。對于幼兒來說，游戲就是生活，而生活就是游戲。幼兒的年齡小，經(jīng)驗有限，在游戲中常常會遇到各種各樣的問題不能獨自解決。這時就需要教師選擇適宜的時機(jī)和方法介入到幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)和評價，促進(jìn)幼兒在原有的水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。但是，如果我們僅憑主觀愿望，積極主動地給予幫助，這樣很可能會干擾幼兒的游戲活動。因為教師的介入而限制了幼兒的想象，停止了幼兒的游戲。如果我們把握不住時機(jī)，又可能使教育契機(jī)白白的流失，影響到幼兒在游戲中發(fā)展。通過在實際工作中的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)剡x擇介入時機(jī)和方法確實能夠幫助幼兒提高游戲水平，使幼兒在游戲中獲得更多的成功體驗。

一、幼兒游戲介入的時機(jī)

適時介入是指教師干預(yù)時機(jī)的一種把握，過早的干預(yù)會影響孩子自主性的發(fā)揮，太遲的干預(yù)會抑制孩子的興趣。因此，適時地介入也就變得非常重要。

（一）階段性介入

教師在介入游戲時，一般會根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的狀況，有重點地選擇某個游戲進(jìn)行介入，以下這幾個時期是教師應(yīng)該重點介入的。

1. 當(dāng)幼兒剛?cè)雸@或者升班，幼兒換了一個新環(huán)境，游戲材料也因此有所改變，從而使幼兒產(chǎn)生陌生感。這時教師要多介入到游戲中，用積極的情感影響幼兒，帶著幼兒在游戲中多多熟悉各個區(qū)域及各區(qū)域中的各種材料。并與幼兒一起快樂地去操作各種游戲材料。從而激發(fā)幼兒對游戲的內(nèi)在興趣，然后引導(dǎo)幼兒更主動積極地進(jìn)行游戲活動。

2. 在投放新材料后，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的多種屬性吸引著幼兒在與材料的相互作用中進(jìn)行著大膽的嘗試，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，從中幼兒也得到了發(fā)展。新材料的補(bǔ)充投放，對幼兒是一種新的吸引，這就需要教師更多關(guān)注幼兒，掌握幼兒對新材料的使用情況，給予必要的引導(dǎo)。

3. 在誕生新的區(qū)域時，新游戲區(qū)雖然是伴隨著幼兒的興趣出現(xiàn)的，但是，對大多數(shù)幼兒來說，依然是新奇而又陌生的，加上幼兒知識經(jīng)驗的不足，因此，需要教師適時介入到游戲進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒豐富游戲體驗，提高游戲水平。

（二）過程中的介入

幼兒在每天的游戲過程中的表現(xiàn)是不同的，游戲的內(nèi)容也不相同。教師必須注重觀察，在幼兒最需要的時候及時介入到游戲中，幫助幼兒更好地游戲。

1. 幼兒遇到不能解決的問題時。幼兒在游戲中遇到的問題有些可以自行解決，也有些由于自身能力有限而確實不能解決的，這時就需要教師介入到游戲中，指導(dǎo)幼兒有效地通過思考，獲得解決問題的辦法。例如：在美術(shù)區(qū)中三個小朋友正將紅、綠、藍(lán)、黃四種顏色變成其他顏色，只見豆豆手里的水變紫色了，于是他就找紫色的蠟筆，找了好半天沒找到就去問老師：“老師！我把紅色和藍(lán)色的水放在一起變成紫色了，我想把它記錄下來，可是沒有紫色蠟筆。”老師說：“豆豆！不用急，我?guī)湍悖　庇谑抢蠋熞贿呎蚁灩P一邊自言自語道：“兩種顏色放在一起就可以變成另一種顏色，真奇妙呀！”豆豆問：“老師，我把紅色蠟筆和藍(lán)色蠟筆放在一起涂，會變紫色嗎？”老師高興地說：“你試試看吧！”當(dāng)紫色的線條終于出現(xiàn)了，豆豆高興地舉起雙手大叫：“我會變紫色蠟筆拉！”老師也會心地笑了。在這案例中，老師本可以直接將紫色蠟筆給豆豆的，可她接住了幼兒拋過來的球，又將難題拋向幼兒，讓他自己尋求答案，在幼兒想不出答案時，不急于告知，而是借助試驗結(jié)果點擊幼兒將已有經(jīng)驗進(jìn)行遷移，讓幼兒在一次又一次的操作中獲得成功。在這一過程中孩子所獲得的經(jīng)驗比老師直接告訴他答案要有意義多，而且是永久的，可以舉一反三的。

2. 游戲出現(xiàn)問題時的介入。幼兒在游戲中出現(xiàn)行為、規(guī)則等問題時，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時介入，引導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行解決。例如：有一次，在建構(gòu)區(qū)，“嘩！”的一聲，建構(gòu)區(qū)積木倒下來了，老師沒有馬上走過去，天寶哭著指著元元說：“都是你！都是你！”元元也不服氣地說：“不是我！不是我！”天寶見元元不承認(rèn)更生氣了，便拿積木朝元元砸去，元元也準(zhǔn)備拿積木砸天寶，這時老師馬上跑過去：“咦！是誰把積木寶寶到處亂扔？”原來天寶在建一棟四層的房子，元元說：“我們可以建更高的樓房。”元元在搭建時不小心手碰到積木，房子倒了。這一案例說明，小班幼兒不具備自己解決矛盾的能力，教師的及時介入是很有必要的，老師詢問情況后進(jìn)入幼兒的游戲情景，說：“我也覺得可以搭建更高的樓房，可是怎樣搭呢？”兩個孩子忘記了剛才的爭吵，你一言我一語的進(jìn)入情景討論起來。“那你們倆合作搭建一棟六層的樓房給老師住吧。”兩個孩子帶著新的任務(wù)投入到游戲中。老師的介入避免了孩子之間的打架事件也讓孩子們學(xué)會合作，挑戰(zhàn)。帶給他們更多成就感。

3.幼兒無法深入游戲時。幼兒在游戲中有時會長時間反復(fù)進(jìn)行同一游戲內(nèi)容，游戲內(nèi)容缺乏新意，這時教師的及時介入可以幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容。例如：小廚房里，孩子在玩用木制玩具刀切粘絨蘋果、火腿，剛開始孩子們興趣很高，切了然后粘起來再切，等他們掌握了切的技巧后就不感興趣了，有的純粹是滿足擺弄蘋果、火腿的動作。這時，老師便給大家出了個問題：“小朋友，誰能用刀切真的面包或黃瓜呢，而且要注意安全，保護(hù)好自己。給大家展示展示你的本領(lǐng)，看看誰的本領(lǐng)最大！”孩子們學(xué)會用西餐刀切食物之后，老師又給他們出難題：“誰能不用刀，用線來切食物呢。”又激起了孩子的興趣，讓孩子的游戲一步一步深入。

二、幼兒游戲介入的方法endprint

因幼兒的個性、能力、經(jīng)驗的不同，教師在把握好介入的時機(jī)后，還必須針對幼兒的個體差異和游戲內(nèi)容，選擇不同的介入方法指導(dǎo)幼兒游戲，使幼兒都能在原有游戲水平上有所提高。

（一）觀察是教師介入的前提

教師在介入游戲時，不能盲目。如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中會打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒的游戲方向，甚至?xí)绊懹變旱膭?chuàng)造和發(fā)展。所以，在教師要介入到游戲之前必須先觀察幼兒，了解幼兒的游戲情況以后，再介入到游戲中。例如：科學(xué)探索區(qū)中有一個魔盒，幼兒將手伸進(jìn)魔盒會摸出各種水果，可不知為何小朋友們玩了一下就走了。老師沒有馬上批評幼兒操作材料不專心，也沒有撤走魔盒，而是在一旁觀察每個孩子操作這份材料的表現(xiàn)，他發(fā)現(xiàn)魔盒不能讓幼兒感興趣是因為小朋友們摸到的水果自己都認(rèn)識，沒有挑戰(zhàn)性，摸好后又沒有其他變化，探索過程太短。于是，老師在魔盒里放了一些干果，同時投放了相應(yīng)的圖片，幼兒摸出食物后放在相應(yīng)的圖片上又增加了一個探索過程，最后還能體驗成功的樂趣。隨后的幾天里老師天天增加一個新的物體，這樣魔盒像磁鐵一樣深深地吸引著幼兒。由此可見，教師補(bǔ)充材料、提出問題等指導(dǎo)行為都是建立觀察幼兒探索過程的基礎(chǔ)上，也就是說，觀察所得到的直觀、具體的材料，直接引發(fā)了教師相應(yīng)的指導(dǎo)行為。如果脫離了這個觀察、了解過程，老師便難以做出正確的判斷，采取正確的行動。所以，觀察是教師介入幼兒活動的前提。

（二）角色定位是教師介入的關(guān)鍵

我們在多次的案例分析中以及和教師的談話交流中了解到，教師的角色定位對介入幼兒的活動起著至關(guān)重要的因素。例如：大班孩子思思從家里帶來幾朵迎春花，放在一個裝滿水的容器里，老師正想上前阻止，但馬上又改口問：“你為什么把花放入這么多的水里呢？”思思說：“花離不開水，沒有水它會死的。”老師便同意她的做法，還每天和她一起觀察。過了幾天他們發(fā)現(xiàn)小花瓣爛了。這時孩子們一起討論：“為什么小花瓣會爛呢？”最后大家一致認(rèn)為有根的植物才能在水中生長。老師假裝疑惑的表情問：“是嗎？”小朋友們都說：“是的！是的！老師你如果不信，我們明天再帶一些有根的植物試試看！”第二天許多小朋友帶來了許多有根的花卉，他們天天精心地澆水，觀察其變化，想證明自己的想法是對的。在這案例中，老師并沒有以老師的身份阻止幼兒將花放入水中是不對的，而是以同伴的身份和她一起觀察，當(dāng)小朋友有了答案后，她沒有馬上肯定，而是以一個幼兒的身份出現(xiàn)，繼續(xù)引發(fā)幼兒探索的興趣。

（三）教師直接介入游戲

對于班內(nèi)幼兒關(guān)注較少的區(qū)域，教師可以采用直接介入的方法。有幾天，幼兒不喜歡到數(shù)學(xué)區(qū)活動，通過觀察并認(rèn)真分析了原因和幼兒的特點以后，教師可以直接變化、豐富游戲材料，并采取利用游戲直接介入到數(shù)學(xué)區(qū)活動的方式，在游戲過程中充分運用個性激勵法、同伴引入法、鼓勵表揚法提高幼兒對此區(qū)的活動興趣。結(jié)果競爭、挑戰(zhàn)、成就感重新喚起了孩子對智力活動的積極性。

（四）交叉式介入游戲

交叉式介入游戲法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒游戲，通過教師與幼兒角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如：幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說這里很忙，邀請教師來幫忙，教師可以扮作服務(wù)人員介入到游戲當(dāng)中去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個層面上進(jìn)行時教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如：娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜。”教師又問：“你們有人在做飯嗎？”幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯把！等一下，飯和菜要一起吃！”兩幼兒由同時切菜，變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標(biāo)：“開飯”，并且知道飯和菜要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

總之，教師以何種方式、方法適時適宜地介入到幼兒的游戲當(dāng)中，是一種極富靈感性、創(chuàng)造性的工作，在實際操作中，我們還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷修整和反思，使自己具備敏銳的觀察力、決策力、隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，我們需不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立正確的兒童觀、教育觀，讓幼兒在游戲中得到更大更全面的發(fā)展。endprint