讓民族精神在語文教學中熠熠生輝

徐恩偉

【摘要】每年9月為中小學民族精神教育宣傳月。民族精神教育是一個國家的魂，是我們中華民族賴以生存、發展的精神動力。語文學科的人文性決定了她要承擔起樹魂立根的責任。針對這一特點，我思考在語文教學中可抓住結合教育的點、線、面，進行民族精神的教育。

【關鍵詞】民族精神；語文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、深挖處理教材的結合點

小學語文教材中的民族精神教育是多線條、多側面、多角度的。因此，教師在處理教材時，要深挖教育的結合點，在“細”“深”

“精”上下功夫。

（一）細

在課文重點上挖掘。鉆研一篇課文，一定要擺出文章的所有的民族精神教育點，然后把握住教育的重點。在備課時，必須在研究教材內容、文化知識的同時，細心閱讀，精心思考，從而挖掘出課文中潛在的德育因素，保證重點的落實。但僅停留在這個水平上還不夠，應該繼續鉆研教材，我們還能發現、挖掘出潛在的民族精神因素，從而激發學生的民族自信心和自豪感。

（二）深

在課文難點上突破。語文教學中的民族精神教育離不開語言文字的教學，教學時要善于引導學生對課文中表現教育內容的地方反復推敲，突破難點。例如上海的盧雷老師執教《開國大典》，引導學生緊緊抓住課文中反復出現的“歡呼”一詞，讓學生找找句子，每次歡呼是在怎樣的情況下出現的？表達了人們怎樣的心情？指導學生品讀句子：毛澤東的莊嚴宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”指導學生一遍又一遍朗讀。當教師問學生：“此時此刻，你的心情如何？”學生的回答是：“我太激動了，沒有語言來表達”，“毛主席萬歲！”一個學生忽然站起來大聲回答。可見這種不露痕跡的教育之功效，真正走入了每位學生的心間。

（三）精

在課文疑點上引路。在教材中，很多課文蘊含豐富多彩的教育因素，體現著教育角度、層次的差別。在眾多的教育因素中，學生往往會產生一些疑點。教學時，教師不能胡子眉毛一把抓，要善于引導學生解決疑點，從中讓學生受到教育。例如特級教師于永正在教《圓明園的毀滅》一課時，于老師揮手在黑板上用草體寫了一個：“恨”，進行追問：“我為什么用草書？而不用正楷？”一石激起千層浪，學生再去研讀，學習課文，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴，對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情越來越濃。可以想象此刻的課堂，學生的情緒會是多么高漲，在這樣的氛圍中，主題一步步深入，激情一步步升華，從圓明園毀滅前的美到毀滅后的慘的對比，從景到情，激勵學生“勿忘國恥，振興中華”的民族精神教育又怎么會沒有成效呢？

二、拉長實施教育的結合線

語文教材中知識傳授和思想教育的“最佳結合點”一般地說是作者感情最集中、最強烈，而又能貫通全文、最能體現文章中心的重點段落和詞句。把握住這部分內容就能從文章的部分回顧文章的整體，體察作者構思之巧、遣詞造句之美，又能借助這些語言文字揭示中心，感染學生，使他們受到高尚情操的熏陶。

（一）最佳結合線可以是重點詞

比如，課文《鄉下人家》一文，最佳結合點可緊緊抓住“獨特”“迷人”這兩個中心詞，引導學生體會到鄉下的生活是多么美好，從而可以激發孩子建設好新農村的情感。

（二）最佳結合線可以是重點句

如《跨越海峽的生命橋》中，對于“生命橋”“跨越海峽的生命橋”，學生的理解是有困難的，也就影響學生對課文“中華民族一家親”的情感體驗。教學時，我引導學生自讀課文，反復品讀令人感動的句子，在學生交流、教師隨機點撥中感受臺灣青年和李博士在余震中做手術的危險及兩岸工作人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。特別是“一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”這一重點句，在學生朗讀后，引導學生：此時此刻，你想說什么？此時此刻，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？在交流中，學生加深了對文本的理解，深深體會到海峽兩岸的骨肉同胞心連心的血脈親情，如同生命的火種會一代一代傳下去，永遠不會熄滅，就等于接受了民族精神教育的一次洗禮。

（三）最佳結合線可以是重點段

比如，獨立閱讀課文《一個蘋果》，課文最后一節這樣寫道：“……忽然覺得放炮洞里格外沉靜……一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了……我被這種出自階級友愛的戰友間的關懷激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。”這段話點明了文章的中心，是知識傳授和思想教育的最佳結合點。在教學時，可提問：1.放炮洞里真的很沉靜嗎？2.“被心中激起的強烈感情”指的是什么？3.為什么說是幸福的淚花，又是驕傲的淚花？分析討論后，學生就會明白，當時放炮洞里的階級兄弟雖然默默無言，但是他們的內心都被戰友之間那種階級友愛的高尚情操而感動了，迸出了淚花。這是幸福的淚，為生活在友愛中而感到幸福；是驕傲的淚，為在困難的時候有關心別人的戰友而感到驕傲。

三、抓準實施過程的結合面

語文學科中的“滲透”，就是寓思想教育于語言文字的教學和訓練之中。教師在教學過程中，要選擇好思想教育的滲透點，并采用多種形式讓學生在學習語文知識、培養語文能力的過程中潛移默化，熏陶感染。滲透的關鍵要抓住“滲透點”。滲透點就是最能表達作者思想感情，可以深挖細品，讓學生進行思想品德教育的字詞句段。

（一）剖析詞句結合

小學語文教材中的字、詞、句、段中常常隱含著作者的觀點，經常采用意不顯露、語不窮盡的含蓄方式出現。在教學時，要引導學生在理解語言文字的過程中，分析文章所含有的思想教育因素，進而把握文章的基本觀點或中心思想。例如《草地夜行》一課的教學，重點剖析“一沉”“一頂”“要記住革命”等詞句，進行挖掘，揣摩品味，產生情感的共鳴。“一沉”“一頂”包含了老紅軍戰士面臨生死考驗時，毅然決然地把生的希望讓給了小紅軍，體現了崇高的自我犧牲精神。[1]“要記住革命”這句話，在課文中前后出現了三次。連接這幾個重點詞句的講解，披文入情，使學生對老紅軍戰士的偉大品格和崇高的革命精神的認識，升華到一個新的境地。

（二）創設情境結合

情境法就是教學時利用課件、視頻、幻燈、掛圖、音樂等方式來創設情境，讓學生進入描繪的情境，對作品刻畫的人物、抒發的感情、闡明的哲理產生一種親切感。如教學《美麗的小興安嶺》一文，在教學中，可先播放配樂朗讀的視頻。學生靜靜聽著、看著，覺得自己好像真的跟著作者來到了小興安嶺一樣。學生很快就找到了小興安嶺美的特點，真正感受到了小興安嶺的美妙之處，從而激發學生熱愛祖國錦繡山河的思想感情。[2]

（三）課外延伸集合

在小學語文教材中，有大量反映祖國燦爛文化、豐富資源以及現代建設的內容。教學這類課文，要通過課內外結合，延向學生生活實際，更好地對學生進行民族精神教育。

1.組織調查訪問活動。如學了《把鐵路修到拉薩去》《白楊》等歌頌祖國建設成就的課文后，再組織學生開展訪查活動，收集人民生活變化的資料，然后開展以國情教育為主題的隊會或辦小報等，學生必然會受到深刻的教育。

2.組織參觀游覽活動。如學習《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等贊美祖國壯麗河山、豐富資源、悠久歷史之類的課文，就組織學生參觀游覽當地的名勝古跡、風景區，使學生更深刻地了解家鄉的風貌、特產，激發學生熱愛家鄉的思想感情。

3.開展學先烈、憶傳統活動。結合學習歌頌革命先烈和革命英雄的課文，如《豐碑》《獄中聯歡》《黃繼光》等，再利用本地豐富的德育資源組織開展掃墓、朗誦革命詩詞比賽、聽報告等學先烈、憶傳統的活動，使學生感受到中國革命傳統，認識今天的幸福生活是無數的革命先烈用鮮血和生命換來的，因此更加珍惜今天的幸福生活。

作為小學語文教師，要充分利用課文中豐富的民族精神教育因素，把握好結合教育的“點、線、面”，對學生進行有效教育，相信民族精神會在孩子的心靈“熠熠生輝”。

參考文獻

[1] 宋澄波.語文教學與人文教育[J].考試周刊，2007（31）.

[2] 王永存.在語文教學中自然融入人文教育[J].中學教學參考， 2011（16）.

（編輯：劉 影）endprint