尋找低段詞語有效訓練的金鑰匙

張敏紅

【摘要】詞語教學，是低年段語文教學的重要組成部分，它應貫穿于整個語文教學的全過程。只要我們老師有心、有意，就會找到更多詞語有效訓練的金鑰匙。

【關鍵詞】低年段；詞語教學；識字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

低年級閱讀教學的重要任務是詞語教學，這也是學生進行語言文字運用、提高語文素養的基礎。因此，小學低年級教學實踐中應足夠重視詞語教學，力求做到扎實、有效。我一直努力尋找著打開低段有效詞語訓練的金鑰匙，下面談談我在教學實踐中的一些嘗試。

一、識字關——識字能力是學習詞語的基礎

現用的低年級語文課本中有著大量、抽象的生字，這是教學的重點也是難點。根據兒童的年齡特點，創設輕松愉悅的識字氛圍，能夠有效地激發學生的識字興趣，培養識字能力。

興趣是最好的老師。為此，我在起步階段采取靈活多樣的形式，營造識字教學的趣味性，從而激起學生主動識字的欲望，讓孩子們樂學、愛學。如在教學“告”字，我采用猜字謎的方法：一口咬掉牛尾巴。教學“右”字時，我用的是故事識字法：從前有個秀才，難得出門去朋友家，走著走著，突然前面出現了兩條路：一條向左拐，一條向右拐。該向哪條路走呢？正好路邊有個放羊的孩子，秀才便向那個孩子打聽。那個孩子一聲也沒響，只是躲在一塊大石頭后面，又站起身，露出個小腦袋來看了看秀才，便自個兒走開了。你能猜到秀才是朝哪條路走的嗎？——（右）這個故事既幫助學生區分了“石”和“右”，同時也區分了“右”和“左”。有些生字，用動作演示一下，就能加深學生的印象，如“看、仰、掰、推、拉”等生字都可以用做動作來理解，從而提高識字效果。找朋友、摘蘋果、開火車等游戲也引進識字課堂，學生們個個興趣盎然，輕松、自信地學習漢字。

二、理解關——引導學生掌握解詞的方法

詞語的積累與運用是建立在理解的基礎上。因此，在低年段的閱讀教學中就要引導學生扎扎實實地掌握理解詞語的方法。只有習得方法，才能豐富學生的詞語積累，才能扎實有效地進行語用訓練活動。

1.聯系課文內容解詞法。以下是我在教學《最大的“書”》的教學片段：

（學生合作輪流讀課文）

師：課文中的小川川啊，總是一個問題接一個問題地問，不把這本巖石“書”弄明白絕不罷休，用文中的詞來形容就叫做——（出示詞卡“刨根問底”）

生：（齊讀）刨根問底

師：川川總愛——

生：（齊）刨根問底

師：（指著課題）那這本最大的“書”講了一些什么內容呢？讀這本巖石“書”又有什么用呢？（板書兩個問號）你們想不想也像川川那樣“刨根問底”？那就趕快到課文中去找答案吧！

此環節教學看似簡單實則靈活巧妙，學生在讀課文的過程中，結合語境理解了詞語意思。川川提出一個又一個問題，非要把巖石“書”弄明白不可，這就叫做“刨根問底”。接著，又引導學生“刨根問底”繼續研讀課文，將“刨根問底”的理解應用扎根于學生的腦海中，有效地將體會課文內涵與詞語積累結合起來。

2.看圖解詞法。看圖解詞法最為直觀、有效。教學“華燈高照”一詞時，出示課件圖片，引導說：街道兩旁這些高大、裝飾又很華麗的燈叫做華燈，它們高高地照射著地面。課文用一個什么詞來形容呢？——華燈高照

3.情境解詞法。在《從現在開始》一課中，我通過創設情境，在具體語境中進行詞語“議論紛紛”的教學。教學中，同學們都進入了動物們的世界，以小動物的身份來發表自己的意見。同學們熱情高漲，并在此過程中很自然地明白了夜里做事之苦，從而更加清楚地知道貓頭鷹的命令是多么的不合理。整個教學環節充分體現了寓教于樂、寓學于樂的理念，學生在體驗中學習，在學習中享受著快樂。

三、積累關——豐富語言積累的途徑

低年級學生不僅要認識大量生字，也要求積累一定數量的詞語。而打好詞語積累這塊基石，學生連詞成句、連句成段也就有了保障。在低年級閱讀教學實踐中，我一直注重詞語的積累與運用。我嘗試通過各種實踐策略讓學生積累詞語，使其真正達到學以致用的效果。

1.誦讀中積累。熟讀背誦是最基本的積累詞語的方法。在教學一篇課文時，可以指導學生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。同時，還可以引導學生自己去背誦，如開展“詞語背誦比賽”，比一比每個星期誰記下的詞語多。經常進行這樣的誦讀，學生積累的詞語一定會越來越多。

2.擴展中積累。隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，但這些詞語理解往往是粗淺的，為將其內化為學生自己的語言可抓住重點有機引導，由一詞帶一串。如學《畫風》中的“微風”時，引導學生說說還知道哪些風；學“花花綠綠”時引出AABB式的一串詞語：“開開心心”“滴滴答答”“紅紅火火”“來來往往”“許許多多”……

3.歸類中積累。教學《掌聲》這篇課文時，在理解了“注視”這個詞后，可啟發學生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯”等。

四、運用關——學以致用，學會運用詞語

《新課標》中明確指出：低年級的學生要學會在閱讀中積累詞 語，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，以提高語文課堂的實效。

在教學《北京亮起來了》一文第二自然段“廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。”這個句子時，我先讓學生朗讀句子，把句子讀正確。接著課件展示夜幕下一座座彩燈裝飾的高大建筑物，學生臉上露出“驚嘆、贊美”的神情，我順勢提出：如此漂亮、壯觀的建筑多嗎？你從句子中的哪個詞知道的？隨即告訴學生“將量詞重疊可以表示多的意思，你還能說一些這樣的詞語嗎？”接著提出進一步要求：你能選用一個重疊的量詞說一句話嗎？在說話的過程中引導學生感受量詞重疊的作用。最后把自己說的話寫下來。在這一環節的教學中，我在學生深度體驗的基礎上順勢進行重疊的量詞的寫話訓練，從文本中找尋教材中的讀寫結合點，讀寫結合，以讀促寫。

實踐證明，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是低年段語文教學的重要組成部分，它應貫穿于整個語文教學的全過程。當然，詞語教學的方法還有很多。只要我們老師有心、有意，就會找到更多詞語有效訓練的金鑰匙。

（編輯：龍賢東）endprint