合作學習中容易出現的誤區及改進意見

張振華

【摘要】小組合作學習有助于提高學生的學習效率，培養其合作能力，創新能力。本文對在實施合作學習的過程中出現的問題進行了分析，并提出了相關改進意見。

【關鍵詞】合作學習；問題；意見

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國的教育先賢孔子說：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個別學習。現代心理學研究也表明，年齡相當的兒童更可能由彼此的最近發展區內互動，增進成長。可見，小組學習有助于提高學生的學習效率，培養其合作能力，創新能力。學生在自學、自悟的基礎上進行有效的合作學習，互相啟發、共同探究，不僅學有所得、學有發現，而且培養了他們的合作精神和協作能力。但有些老師在引導學生進行小組合作學習時，卻出現了一些誤區，具體表現在以下三個方面：

一是注重形式，忽視實效。有時候，我們采用的“小組合作”學習都是事先由老師安排好討論人員、討論時間、討論內容，只要老師一聲令下，不管學生是否愿意，是否覺得有必要，都要進行小組合作學習。甚至，老師剛一布置討論就要得出一個答案，而這時學生的討論還未正式開始，還有些老師設置的問題過于簡單，答案非常明確，仍舊安排討論，沒有任何必要。

二是小組成員的個體差異太大，合作學習的積極性沒有充分調動起來。小組討論結果實際上并非是全組成員共同討論的成果，而是其中一部分學習較好的同學的結論，忽視了另一部分基礎較差、反應較慢的同學的感受，他們并沒有從這種合作中受益，不知道這個結論的來龍去脈，因此也就不能調動他們的學習積極性。

三是合作僅限于教師和學生之間的縱向交流，而缺乏學生之間的橫向交流。即學生只對教師負責，討論和回答問題只針對教師，只在意老師的評價，他們的交流只指向老師，然后又是老師針對他的回答進行指導。

那么，在實施合作學習的過程中怎樣避免以上問題的出現，不斷提高合作學習的效果呢？我想應該注意以下幾方面的問題：

第一，所分的學習小組成員一定要合理搭配。合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提。為了讓學生求異思維、創新思維的發展得到有力的鍛煉和提高，為了讓學生個性得到充分、健康、全面的發展，讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，創設快樂有趣的情緒氛圍，為學生帶來高漲的學習熱情，從而推動他們孜孜不倦、鍥而不舍地努力，有利于知識技能的積累和智商的發展，必須科學地構建合作小組。

建議以六人為一組，好中差學生合理搭配，使每個小組的成員配置具有較為明顯的層次結構，如我們在實際操作中可以采取“2—3—1”的成員搭配方式，即由兩個優等生、三個中等生和一個后進生組成的最佳六人組合。這種搭配方式優點有三：一是確立了一個“核心”；二是這種“優大于差”的搭配更有利于“以優帶差”，使后進生得到轉化；三是在小組“核心”的引導下，全組成員可以正確把握討論的重點和方向，很快得出結論，甚至會有出乎意料的發現。特別強調的是，以上的這些必須建立在每個小組全體成員精誠合作的基礎之上。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質，組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會很不平衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據測試成績，學生個別差異以及教師平時觀察了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，更多地互相了解，進一步增強合作能力。

第二，要學生主動參與討論，必須使學生對討論的問題感興趣。一是設計的討論問題要貼近學生的實際。如果討論的問題離學生的經驗太遠，或對他們的生活而言沒有多大意義或不相干，他們就會疏于討論。當學生缺乏知識基礎和學習經驗背景，可以采用由學生搜集一定資料、上網、詢問家長、查閱書籍、請教專家等先積累一定的感性知識，教師在討論問題情境中提供相關的基本概念，并鼓勵學生整合這些知識，在此基礎上進行討論，才能有的放矢。二是設計的討論問題要有一定的思維挑戰性。討論的問題不能過于簡單，應結合學生的實際，符合學生的個性特點，要能打開學生思維的閘門，有一定思維挑戰性，討論問題要包含著幾條線索，能激勵學生沿著這些線索展開討論，逐步超越教師的預設，通過鼓勵學生生成新的學習問題，提出有創新性和超越式的見解，激發自主學習興趣。

第三，要提高討論的實效性，必須使小組討論的時間得到充分的保證。教學設計中一定要合理安排好討論問題的設計，不能一味只重形式，而不關注實際需要，設計的討論問題一定不能過多。一堂課中討論活動如果需要討論的問題較多，可采用將班級同學分組討論不同的問題，再由學生討論回答，或者將討論的問題進行有效的整合。

第四，合作學習中教師的角色要發生一定的變化，由原來知識的傳授者轉變為學生探索知識，運用知識的“組織者”“引導者”“合作者”。教師可以參與到某一小組的討論中，在小組討論出現問題時給予及時具體的引導和指導，讓學生在與別人的協作中，分享互助與競爭、成功與挫折的體驗。

第五，搞好班內的交流。畢竟小組范圍內的討論交流僅僅局限于少數同學之間，要做到真正的合作交流，還必須將各個小組討論的結果，拿到全班進行討論，教者將各個小組的結論進行比較，論證后，挑出一些有代表性、典型性、獨特性的結論在全班大討論，指出優點和不足，給予鼓勵和指正。這時，合作交流就升華到全班從而達到高潮。

最后，教者指導學生對各小組的合作學習有效地進行自評、互評。然后，教者予以總結點評，肯定成績，指出問題，逐步在全班建立合理、高效的學習機制。

（編輯：龍賢東）endprint