冗繁削盡留清瘦 立足關鍵為上策

張乃霞

【摘要】閱讀教學應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文對閱讀教學的突破提出了幾個策略。

【關鍵詞】閱讀教學；文本；突破；引領

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》在修訂稿中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”作為對話，和我們平時生活意義上的談心式的對話不同，這是一種教學意義層面的對話。這種對話是著眼孩子終生成長的對話；是為孩子成長鋪墊下基石的對話。而文本是學生、教師、編者這一多層次對話的媒介和基石。在課標中是這樣表述：“閱讀教學應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這句話就是俗話說的，帶領孩子在文本中走個來回。由此可見，引領孩子走進文本是閱讀教學的重要前提和基礎。一篇課文知識點繁雜，如果什么都抓往往會什么也抓不住。俗話說提領而頓百毛皆順，這需要老師依據學生、教材、教學手段等教學現狀進行恰當取舍，這樣教學效率才能高，學生素養提升才能扎實。

一、抓住課題，登堂入室

課題是一篇文章濃縮主旨的精華，是一篇文章的核心，如果說眼睛是心靈的窗口，那么課題無疑就是文章的窗口。透過這扇窗口我們才能得以窺見文本全貌，走進主人公心靈深處，領悟文章的中心思想，了解文章的寫作方法，甚至遣詞造句表達方式等信息。因此，閱讀教學中我們不能忽視課題，要是能夠抓住課題，敏銳地把握課題對于開展閱讀教學的重要意義，從課題入手進行閱讀教學往往會收到綱舉目張的效果，不妨通過文題來聚焦文本的教學重點，實現教學目標。

如教學《小稻秧歷險記》一文，揭題之后，先指導孩子弄清楚“脫險”的意思，再圍繞課題質疑：想知道什么？于是就出現了非常有意義的問題：小稻秧脫險了嗎？如何脫險的？遇到了什么樣的危險？……然后讓孩子帶著疑問讀書，思考哪些疑問可以解決，帶領學生對剛才的問題進行梳理。最后引出文本的重點：小稻秧遇到了什么危險？是怎么樣脫險？這就以課題為中心，抓住了文本中的脈絡，扣住教學重點展開訓練。

二、扣住詞句，引領有度

詞句是文本最基本的構成，任何意義都是需要借助于詞語才具有價值。詞句是文本意義最形象的外延和具象的表達。因此教學中老師必須關注詞句教學。由于文本中語句繁復，也要主次之分，次要采取以讀代答等即可。而最能體現文本主旨特色，具有鮮明寫作色彩，學生難以理解的語句才是閱讀教學中需要老師扣住，下大力氣反復引導體悟的，也就是閱讀教學的突破口。

如《夾竹桃》一文中韌性是夾竹桃最鮮明的特點，是必須要引領孩子領悟的重點。作者為了突出夾竹桃的韌性連用了兩個“一直”。“一直”也就是夾竹桃韌性這個特點的具體描寫。鑒于此，這句話就是一個應該重點品讀的語句。圍繞這句話，筆者設計了這樣的流程：

師：夾竹桃經過了哪些季節？多長時間？

生：經過了春、夏、秋三個季節。

師：是多少個月？多少天？

生：九個多月，二百七十多天。

師：從這些數字中，你體會到什么？

生：我體會到夾竹桃真是非常有韌性，真是常開不敗，有堅持不懈的精神。（指名學生讀書，要求讀出夾竹桃開放的時間長。）

師：夾竹桃分別陪伴了哪些花？漏掉哪一個了嗎？

生：陪伴了迎春花……玉簪花、菊花，一個也沒有漏掉。（指名學生讀書，要求讀出韌性。）

生：……（略）

這個教學片斷中，筆者圍繞“一直”這個詞句，將“一直”具體化為“多少個月？是多少天？”一下子就將抽象的內容和孩子們日常經驗結合了起來，孩子們也就能夠體會到時間的漫長，悟到夾竹桃可貴的“韌性”，這是全文教學的重點了。

三、習題引領，統攝全文

作為教材中的一個重要內容——習題，卻往往被我們很多老師忽視。以往習題只是被用來復習鞏固，一般是放在課文學習最后一個環節。課后習題，是編者意圖、教學目標等在教材中的具體化體現。在開展閱讀教學和文本開展對話的時候，我們切不可放棄習題在閱讀教學中獨特作用，應該將習題也納入到閱讀教學整體思路中去，進行通盤考慮，準確把握編者的意圖，從而尋找出教學突破口。據筆者經驗，如果能用好課后習題，那么提高學生語文素養，貫徹教學目標會有意想不到的效果。如《螳螂捕蟬》這篇課文課后習題中要求孩子能夠復述課文。復述課文是對文本材料的再現，對于內化語文素養都具有極其重要的意義。引領學生開展復述，并能夠復述，就成了本文教學的一個重難點。如何引領孩子復述，并且以復述作為孩子領悟文本主旨的一個契機呢？

師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題，吳王開始不停勸阻執意要攻打楚國，現在為什么又不去攻打了？

師：哪位大王愿意先聲奪人，第一個早朝？（指幾名學生試說。師生從語言、表達習慣進行評議。）

師：幾位大王真是英明！通過這件事大王會得到哪些經驗教訓呢？

生：一個人不能只顧眼前的利益，做任何事情都要考慮身后的隱患。

生：應該多聽取別人的意見，不能固執己見。

生：以后待人要寬厚，有仁愛之心。

師：少年用一個螳螂捕蟬的故事勸阻了吳王，為國家立下了汗馬功勞。如果你是吳王準備怎么獎賞呢？

生：……（略）

師：同樣都是去勸阻吳王，但是大臣們差點被殺頭，少年卻得到了獎賞。這是為什么呢？

生：少年的方法很巧妙。這就告訴我，做事情好的方法能夠事半功倍。

生：少年會說話，講究方法，用迂回的方法勸阻了吳王。

師：是啊，同學們這就是語言的魅力，這就是智慧的力量。

這個教學片斷中，以復述為手段，圍繞說話、人物形象的認識、情感的表達以及生存方式等素養都得到了有效訓練，也就突破了復述課文常常游離于閱讀教學和生活之外的情形，因此這樣的教學才是有效的。

綜上所述，閱讀教學時我們只有心中有學生、教材，準確把握教材中的重難點，以提升學生語文素養為目標，用語文的手段和過程來解決語文的問題。

（編輯：龍賢東）endprint