找準契合點 鏈接課內外

李國榮

【摘要】培養和提高學生的語文能力，必須讓學生廣泛閱讀經典名著和時文精品，使他們在優秀文化氛圍中盡情徜徉、玩味、思索并汲取消化。要找準契合點，鏈接課內外，讓課內課外融為一體。

【關鍵詞】閱讀方法；課外閱讀；課內外銜接；語文學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學習是一個厚積薄發與陶冶情操的過程，底蘊的積淀絕非僅僅啃幾本教科書就能達到的。近些年，課外閱讀雖已越來越受到有識之士的重視，但課內閱讀教學和課外閱讀似乎是兩股道上的車，互不相干。這勢必影響到語文學習的整體效率。如何將課外閱讀納入語文課程體系，從而達到語文學習的理想境界呢？

一、閱讀方法上鏈接—課內授法，課外用法

老師們在課內閱讀教學時要著重于學法的指導，不能漫無邊際地瑣碎分析。要抓住重點，提綱挈領，要“授之以漁”，課內授法，讓學生得之于課內，而用之于課外，為學生課外閱讀掃除障礙，在不斷提高課內閱讀的基礎上，逐步形成課外閱讀的能力，不斷地獲取閱讀的成就感、愉悅感，從而保持持久課外閱讀的興趣。

首先，教給學生不同文體的閱讀方法。

掌握不同文體的閱讀方法是打開課外閱讀大門的鑰匙，是課外閱讀順利實現的關鍵。例如閱讀童話寓言之類的故事，要教會學生重在抓住情節，從中得到教育和啟迪；閱讀人物傳記，關鍵是了解人物經歷，把握人物的形象，學習人物的精神品質；閱讀詩詞散文等，重在再現詩文中的意境，把握人物感情，得到美的熏陶；閱讀說明文，明確說明對象的特點，了解說明順序和方法等等。教師在課堂教學的過程中應該貫穿著這樣學法的指導，并不斷地強化訓練，同時同步指導閱讀相關課外讀物，讓得之于課內的方法實用，適時又有效地用于課外閱讀中。

其次，做到精讀略讀有致，快速捕捉重要信息。

含蓄雋永的文章需要反復揣摩，仔細品味；主題明確篇幅較長的文章，則可以快速瀏覽，捕捉主要信息即可；精致的文章則需要學習精巧的章法……可供課外閱讀的作品，浩如煙海，學生如果想要博覽群書，一定要學會快速瀏覽的閱讀技能。在課堂教學時，教師不僅要教會學生精讀的方法，也要有意識地訓練學生快速瀏覽文章，掌握重要信息的技能。以備學生根據不同閱讀需要而靈活選用，提高課外閱讀效率，加快閱讀進程，促進課外閱讀過程的最優化。

二、閱讀內容上鏈接—三分課內，七分課外

專家研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4—5倍的時候，才會形成語文能力。我國著名的語言學家呂叔湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。所以，我們一定要把學生的閱讀觸角由課內伸向更廣闊的課外天地，領略外面世界的精彩鮮活。那么，如何以教材為依托，拓展延伸課外閱讀材料呢？整理我們平時開展課外閱讀嘗試的經驗，以下幾點行之有效：

（一）根據體裁鏈接

當我們教學某文體的課文時，可以引導學生選讀同類體裁的讀物，運用課內學到的閱讀方法，進行有針對性的課外閱讀實踐。如學習神話《普羅米修斯的故事》后，可讓學生課外讀《希臘神話故事》或《山海經》，學生讀得有情有趣，視野更加開闊，同一體裁文章讀多了，極易發現規律，同時閱讀能力也得以提高。

（二）根據題材鏈接

同一題材的文章，寫法可能不同。教材中同一題材的文章篇幅較少，所以可以補充這方面的課外讀物。比如寫《我們的校園》，有的按地點不同寫出了校園美景；有的按時間不同寫出了校園的美麗；有的按季節變化寫出了校園四季之美；還有的寫的是在校園里發生的好人好事，歌頌校園新風尚……構思不同、立意迥異，閱讀幾篇加以對比，增加了閱讀的趣味性，也提高了學生的寫作能力。

（三）根據主題鏈接

現行語文教材多以主題安排單元。教學時，教材可以和其他課外閱讀資源重新編排組合，由核心問題切入，整理成“單元包”。先是研讀文本，精讀一篇；既而略讀幾篇；最后瀏覽一組。如學習了《地震中的父與子》，讓學生讀《游子吟》和朱自清的《背影》。教了《一件運動衫》，課上推薦學生讀《愛之鏈》，課外推薦學生讀《擺茶攤的老爺爺》和《這個新生兒有兩個母親》。這樣學生的語文素養在主題學習中就獲得了質的提升，從而夯實學生語言文化的根基，提高了學生領悟中心、解決問題的能力。

（四）根據出處鏈接

課文是節選的，推薦學生讀原著。例如：學生學習了《深秋的懷念》一課后，推薦學生讀史鐵生的《我與地壇》；讀《蟋蟀的住宅》后讀《昆蟲記》；學習《小抄寫員》后，推薦學生讀《愛的教育》等。讀一篇帶一本，把課文放在整本書的視野里來閱讀，閱讀境界自然提升，學生定會有更豐富、更深刻的感悟。

（五）根據時代背景鏈接

有些課文離學生生活較遠，不好孤立地理解，課前可讓學生查閱相關背景資料，以便幫助學生更好地學習課文。例如，教學《長征》前，讓學生查閱毛澤東生平和有關長征的背景資料、書籍等。

（六）根據作者鏈接

根據作者，閱讀系列作品。我們在課內教學了某一作家的作品后，可利用課外閱讀的時間閱讀該作者的其他作品，這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對這位作者作品內容的理解和他寫作風格的把握。如學習李白的《望廬山瀑布》，課外閱讀其《靜夜思》《夜宿山寺》等，從而多角度了解李白這位偉大的浪漫主義詩人，受到經典詩文美的熏陶。

三、寫作方法上鏈接——讀中悟法，下筆有神

語文教學，長期讀寫分離，這也是導致語文教學低效的一個原因。所以在課內外相互融合的同時，也別忘了讀寫結合，提高學習效率。讓學生多動筆，寫讀書筆記、讀書心得、寫各種文體的文章。同時教師還要有意識地引導學生把課內外閱讀所得，例如精彩的語言、巧妙的構思立意……可以模仿，繼而加以創新，用于自己的寫作之中。久而久之，相信學生一定會厚積薄發，如杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫出更多文質兼美的好文章。

四、結語

找準契合點，鏈接課內外，不僅解決了課外閱讀讀什么、怎么讀的問題，同時又激發了學生閱讀的興趣；讀中悟寫，讀寫結合，整合了教學資源和教學過程，提高了教學效率。相信只要語文教師有全局觀念，高瞻遠矚，統籌安排語文教學資源，使課內、課外雙管齊下，比翼齊飛，就一定能開創有效語文教學新天地，讓我們的語文教學達到事半功倍的效果。

（編輯：劉 影）endprint