社會關(guān)系視角下的人物活動的意旨

【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這就要求我們不僅要重視課文本身所包含的文學(xué)知識、文化知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和能力。本文以《孔乙己》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句入手，通過“以點帶面”的閱讀方法，探究社會關(guān)系視角下人物活動的意旨。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵句；教學(xué)；孔乙己

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《孔乙己》這篇小說篇幅精煉而意義深刻，語言含蓄而意味豐富，值得教學(xué)的點比較多，所以選取教學(xué)重點很有必要。魯迅小說教學(xué)重點不在情節(jié)，在細(xì)節(jié)、在關(guān)系，基于這樣的考慮，在教學(xué)中應(yīng)始終將小說視為一個整體，抓住關(guān)鍵句以勾聯(lián)起有關(guān)內(nèi)容。

1.教材編寫特點和編寫意圖。

《孔乙己》選自人教版初中三年級下冊，它所在的第二單元小說單元，該單元以體悟所折射的社會生活為主題，通過小視角對社會現(xiàn)象進(jìn)行反映，使讀者對諷刺的人、事進(jìn)行反思，“小”人物、“小”事件是該單元文選特征。魯迅筆下孔乙己的悲劇是一個社會一個時代的反映，這篇文章教學(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己形象的社會意義進(jìn)行探求，學(xué)習(xí)小說解讀方法。

2.課標(biāo)要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小說教學(xué)的要求，可以歸納為四點：一是培養(yǎng)閱讀小說作品的興趣；二是提高小說學(xué)習(xí)的文學(xué)素養(yǎng)；三是培養(yǎng)體悟作品內(nèi)涵的能力；四是對作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

（二）學(xué)情分析

認(rèn)知能力：能讀懂文章大意，但缺乏解析深度。

知識水平：對魯迅比較熟悉，接觸過《故鄉(xiāng)》《阿長與<山海經(jīng)>》等魯迅小說，對魯迅的寫作風(fēng)格有一定了解，但知識建構(gòu)不完整。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.掌握生字詞“硯、羼、蘸、舀、打折了、不屑置辯、綻出、頹唐”；

2.學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵句，以點帶面”的品讀方法；

3.進(jìn)行情節(jié)欣賞，通過理解孔乙己這個苦人形象，對作品辛辣的諷刺之下表達(dá)對光明和希望的向往的主題進(jìn)行探究。

（二）教學(xué)重點

1.情節(jié)欣賞、語言品味；

2.主題意蘊(yùn)的探究；

3.分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

（三）教學(xué)難點

對小說主題意蘊(yùn)的探究。

（四）教學(xué)方法

教法：提問點撥法、討論法。

學(xué)法：“自主—探究—點撥—矯正”法、朗讀法。

（五）課時安排

兩課時

（六）教學(xué)過程

第一部分 從酒店環(huán)境看人物間消費(fèi)關(guān)系

1.出示對聯(lián)，設(shè)疑激趣（導(dǎo)入略）

上聯(lián)：回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰肯雪中送炭？

下聯(lián)：僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合適，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

設(shè)計意圖：以對聯(lián)的形式提出問題，能很快吸引學(xué)生的注意，啟動課堂。同時，對聯(lián)中對落第書生的生活描述，使學(xué)生對孔乙己的悲涼遭遇有情感伏筆，提出探究孔乙己生存狀況的要求，使學(xué)生較易站在孔乙己的角度進(jìn)入課文，更能理解孔乙己這個苦人形象。

2.初讀課文，整體感知。

（1）環(huán)境切入，構(gòu)思畫圖。

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，通過課文提示，畫出咸亨酒店簡略圖。

師：同學(xué)們根據(jù)課文提示，在咸亨酒店標(biāo)注上顧客的位置。

（請兩名學(xué)生到黑板上畫出咸亨酒店布局圖，再請另兩名學(xué)生標(biāo)注出咸亨酒店顧客的位置，如有不同處，學(xué)生互評并找出文中依據(jù)。得出結(jié)論后，老師簡略板書于黑板，如下：）

板書：

柜臺 隔壁

‖ ‖

掌柜 短衣幫 孔乙己 穿長衫

設(shè)計意圖：魯迅小說不在情節(jié)，在細(xì)節(jié)，在關(guān)系。由小說環(huán)境切入展開全文，通過畫圖的形式，使學(xué)生關(guān)注小說環(huán)境細(xì)節(jié)的描寫。接著讓出場的人物一一對應(yīng)到酒店的位置，很容易發(fā)現(xiàn)孔乙己身份的尷尬，對下一個環(huán)節(jié)的文本細(xì)讀埋下伏筆。

（2）人物出場，暗示命運(yùn)。

師：從圖畫上看，孔乙己的身份很尷尬，那么請同學(xué)們找找看，孔乙己出場是什么形象？一起完成資料卡，包括以下幾項：姓名、身材、面貌、年齡、衣著、語言、學(xué)歷、工作履歷、工作現(xiàn)狀、家庭成員。

（出示PPT，學(xué)生聚點再讀課文，分小組討論，選一位小組代表填寫，其他小組學(xué)生討論，找依據(jù)補(bǔ)充）

設(shè)計意圖：人物的出場往往是解讀小說的關(guān)鍵，暗示著人物的命運(yùn)，通過表格的方式完成對孔乙己出場形象進(jìn)行羅列，有利于學(xué)生快速抓住文中相關(guān)信息，同時也有意識的培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力。

第二部分：從消費(fèi)關(guān)系看“長衫”的文化寓意

1.細(xì)讀課文，深入挖掘。

（1）魯鎮(zhèn)酒店格局（學(xué)生自由閱讀，抓關(guān)鍵句，體會其中意味）

師：再次回到咸亨酒店，大家先自由閱讀幾分鐘，然后我們一起找一找這段環(huán)境描寫的關(guān)鍵句是哪些？

師：接下來從關(guān)鍵句入手，來看看魯迅這樣設(shè)置酒店布置的用意。

（老師邊結(jié)合學(xué)生畫的簡略圖邊進(jìn)行引導(dǎo)：“大柜臺意味著什么”，“為什么有隔壁屋子”，“踱進(jìn)去是怎樣的姿態(tài)”，學(xué)生回答、討論、得出結(jié)論：）

“當(dāng)街一個曲尺形大柜臺”→商人與客人分界明顯

“隔壁的屋子”→人分成了三六九等，短衣幫，長衫，消費(fèi)錢不同而產(chǎn)生不同的對待

“踱進(jìn)”→顯擺

板書：（略）endprint

設(shè)計意圖：通過畫圖和填表，使學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生通過檢查自己的圖畫是否與課文相符而再讀課文，一方面讓學(xué)生有目的地帶著任務(wù)去讀，提高課堂效率，另一方面讓學(xué)生從關(guān)鍵句入手解讀課文，學(xué)習(xí)“以點帶面”的學(xué)習(xí)方法。

（2）人們眼中孔乙己的“可笑”。

師：孔乙己穿長衫站著喝酒的尷尬身份讓他成為整個咸亨酒店的多余人，但每次他出現(xiàn)的時候，“總能給人帶來歡笑”。文中描寫了人們有幾次歡快的笑？哪幾次？

師：孔乙己成為“看客”的笑柄，找找看他“可笑”在哪里？

生：長衫；之乎者也半懂不懂的話；辯解；綽號；教我寫茴香豆的茴字

設(shè)計意圖：提出問題，使學(xué)生在尋找問題答案的同時找到關(guān)鍵句，層層深入，強(qiáng)化“從關(guān)鍵句入手、以點帶面”的學(xué)習(xí)方法。

（3）追根求源，深入思考（孔乙己真的“可笑”嗎？）

師：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。孔乙己真的“可笑”嗎？

（學(xué)生“自主—合作—探究”，老師請兩三位學(xué)生談自己的觀點，互評、討論，老師適當(dāng)點撥但先不給出答案，讓學(xué)生再進(jìn)入文本，分角色朗讀課文。）

設(shè)計意圖：進(jìn)一步提問、挖掘，對學(xué)生找到的答案產(chǎn)生質(zhì)疑、推翻，樹立學(xué)生探究文字表面深藏涵義的閱讀意識，另一方面對學(xué)生“以點帶面”的解讀方法做引導(dǎo)和培養(yǎng)，做到再強(qiáng)化。

第三部分：從人物之間的較量看孔乙己的“可笑”

1.情節(jié)品讀，“笑”的較量（分角色表演性朗讀）。

（1）孔乙己與短衣幫“笑”的較量：

師：為了回答剛剛的問題，同學(xué)們再讀課文，有感情的分角色朗讀，讓我們一起來還原當(dāng)時的情景，看看孔乙己與短衣幫“笑”的較量。

（學(xué)生推薦充當(dāng)“孔乙己”、三名“短衣幫”的角色，朗讀之前老師指出兩者的情緒點進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)）

師：朗讀完了課文，同學(xué)們分析出對陣雙方勢力、意圖和方式。

（出示PPT，學(xué)生通過剛剛同學(xué)的表演性朗讀，發(fā)言、討論，師生共同完成）

設(shè)計意圖：通過分有感情角色朗讀，有利于學(xué)生對情節(jié)更貼切的理解，同時在朗讀之前老師指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀之前有情感的伏筆。在朗讀之后，畫出對陣雙方勢力圖，有利于還原場景，學(xué)生更容易體會孔乙己的心理活動，便于后面關(guān)鍵詞句品讀部分的展開。

（2）關(guān)鍵詞句品讀

·“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”便排出九文大錢：

“兩”“茴香豆”，表明與短衣幫不同，氣短衣幫，是孔乙己與短衣幫的心里較量，心里得意，但已經(jīng)盡力而為了。

·“竊書不是偷書”，孔乙己這種行為是“偷”還是“竊”？

“竊”與“偷”的區(qū)別，從《說文解字》看，“偷”是拿別人的東西，“竊”是沒經(jīng)過所有人允許拿自己家的東西。

·“吊著打”的含義：

丁舉人這類人群對年老的弱勢群體的態(tài)度，不人性。

·“你怎么連半個秀才都沒有撈到呢？”頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色。

面對此奚落，孔乙己心理防線崩潰。才“半個秀才”看知識分子的窮途末路，行年七十尚稱童，可云壽考；到老五經(jīng)還未熟，不愧書生。“半個秀才”背景知識：童生—秀才—舉人—貢士—進(jìn)士。

·“大約孔乙己的確死了。”

“大約”表達(dá)不確定，沒有確切得到孔乙己死的消息，“的確”表達(dá)確定，沒有得到死的消息也可以斷定，孔乙己在這個社會難以生活。

設(shè)計意圖：老師找出關(guān)鍵句讓學(xué)生自主思考，合作討論，分組呈現(xiàn)出答案，老師點評，一方面對“抓關(guān)鍵句，以點帶面”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效反饋，另一方面有利于學(xué)生理解孔乙己這個苦人的形象。

（3）短衣幫與孔乙己對陣三個回合，學(xué)生填寫對陣勢力、意圖、方式

第四部分：從文本關(guān)鍵句看《孔乙己》的文化意義

1.追問反思，文本對話。（孔乙己真的“可笑”嗎？）

師：“長衫”可笑嗎？

（不同人的心理感受不同。長衫是文化人象征，孔乙己看重，別人不看重，越看重越慘烈，沒有經(jīng)濟(jì)地位就沒有社會地位。）

師：孔乙己的長衫與長衫主顧有何不同？為何有兩種截然不同的境遇？

（穿的長衫不同：長衫主顧“干凈”而孔乙己“破”；長衫是文化的標(biāo)志、憑證質(zhì)地不同象征地位不同。）

師：“之乎者也”可笑嗎？

（對看客們針鋒相對的諷刺，出于自尊予以回應(yīng)，又不想繼續(xù)同他們糾纏下去，只有用這種方式掩飾尷尬。）

師：“偷書”可笑嗎？

（偷是獲取平時無法獲得又需要的東西，孔乙己不是為偷而偷，而是表達(dá)對丁舉人和趙老爺?shù)牟粷M，不放在眼里。）

師：為何不偷短衣幫、掌柜的？卻偏偏要偷何大人、丁舉人的？

（他不與商人為伍，對掌柜“從不賒賬”，保持相對獨(dú)立的關(guān)系。）

師：“茴香豆的茴字”可笑嗎？

（孔乙己通過這種方式希望與兒童“我”交流，“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。”凡是在現(xiàn)實社會得不到理解與同情的人必然寄望于未來，凡是自感與社會無能為力的人必然希望為未來服務(wù)，兒童體現(xiàn)未來。）

師：“我”是什么反應(yīng)？為何“我”反感？

（“我”不理會。“茴”字的四種寫法代表文化符號，而這種文化對“我”成功成才毫無幫助，文化不能經(jīng)世致用，一個時代經(jīng)濟(jì)與文化脫節(jié)，也是文化的悲哀）

師：在成人世界得不到尊重的人，會得到兒童的尊重嗎？

（在成人世界得不到尊重的人，也不會得到兒童的尊重，他們需要的是美好的前途，不可能愿意成為跟他一樣的人。）

師：因此，他必死無疑，“大約孔乙己的確死了。”不只是針對時代，而是針對整個人類關(guān)系。文化、權(quán)利、金錢，文化與兩者不聯(lián)系起來，就只是一個符號。

設(shè)計意圖：通過情節(jié)還原、人物心理活動探尋，學(xué)生推斷出了孔乙己是“可笑”的結(jié)論，再次反問“孔乙己真的‘可笑嗎？”打破學(xué)生從文字表面得到答案的思考方式，對已形成的思考氛圍進(jìn)一步追問，讓學(xué)生再讀課文，在學(xué)生思考內(nèi)容上教師適當(dāng)引導(dǎo)、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘魯迅小說內(nèi)蘊(yùn)的思考方式和閱讀方法，幫助學(xué)生理解文章主題。

2.課后思考。

社會是什么樣子？

孔乙己是個怎樣的人？

孔乙己在社會上能生存嗎？

寫一篇作文“孔乙己，我想對你說”，字?jǐn)?shù)不限，文體不限，說明觀點即可。

設(shè)計意圖：通過課堂上對情節(jié)還原、心理探求、文本挖掘、追問反思，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)后的所得所思寫成文字，不用固定的文體和固定的寫作方法禁錮學(xué)生寫作，注重學(xué)生的真實感受，使學(xué)生對文章主題理解、思考的程度進(jìn)行有效反饋。

3.板書設(shè)計。

柜臺 隔壁

‖ ‖

掌柜 短衣幫 孔乙己 穿長衫

（金錢的世界）（勞動的世界） （權(quán)利的世界）

商人 勞工 落第讀書人 權(quán)勢

‖ ‖

對陣雙方勢力 強(qiáng)勢進(jìn)攻 弱勢防御

對陣意圖 揭短與取笑 護(hù)短與自尊

對陣方式 直截了當(dāng)，步步逼近 左藏右躲，迂回躲避

作者簡介：鐘林娟，1990年生，重慶云陽人，重慶師范大學(xué)文學(xué)院全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。

（編輯：董 嬌）endprint