創設生活情境，提高寫作能力

吳艷玉

長期以來，雖然《語文課程標準》中也對作文教學提出了要求，但由于缺少可操作性，導致大量的一線教師在實際教學過程中只是將好作文的一些標準告知學生，并未切實有效地提高學生的寫作水平。我認為，作文教學可以將生活引入課堂，創設一種情境，讓學生體味，有所思考，有所感悟，從而寫出有個性體驗的作品來。

一、生活情境的界定

陶行知先生在“生活教育論”中提到：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”然而，我們必須懂得，真實的生活和生活情境仍有區別。戴維·H·喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中，對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的科學知識。”生活本身就是這一個熟悉的參考物，但不一定具備典型性特征，因此，只有把社會、自然及家庭生活在教學中加以提煉再現方可稱為情境。

情境是人為優化了的自然情境、社會情境、人際交往情境、活動情境，滲透著教育者的意圖，使學生的生活空間不再是一個自然狀態下的空間，而是富有教育內涵的、富有美感的、充滿智慧和樂趣的生活空間。

二、生活情境創設的方式

1.品味生活展現情境

留心觀察生活，用發展的眼光不斷地審視自己的生活，把生活積累當作最值得開掘的寶藏。在《侍坐章》中，曾皙是這樣表述自己的理想的：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，描繪的正是日常生活給人留下的充滿詩意、美感和人生智慧的情境，通過帶有抒情意味的敘事語言，展現出自在、自得、適意、暢達的精神境界。和其他學生相比，曾皙的表述生動形象，其所傳達的人生韻味比平實敘述也要豐富很多，所以深得孔子贊賞，“吾與點也”。

深入生活，還原生活。在寫作中，尤其是表現抽象事物時具有更重要的作用。在“綻放”為題的作文中，學生就是用青春時光表現生命的綻放的：“那些結伴回家的黃昏，那些租過廉價漫畫的小巷，那些信筆涂鴉過的黑板，那些流過汗受過傷的足球場，我們人生中最美好的時光被刻在那里，經歷了時光的流轉，終將變成心壁上最美的花紋。”黃昏、小巷、黑板、足球場，這些生活中常見的景象成為了蘊含著獨特生命體驗的情境，當它們在作者筆下再次呈現出來時，我們讀出了青春生活的靈動與美好。

2.借助實物再現情境

人對生活的理解有一個逐漸沉淀、去粗取精的過程，而記憶的精華被喚醒常常由于某種機緣，比如看到一張照片，來到某個地方，見到某個人，聽到某首歌等等，記憶的閘門被突然打開，感情隨之噴涌，會不自覺地用筆將這一切記錄下來。在學生習作“痕跡”中，我引導學生仔細觀察自己的課桌。這些課桌歷經多屆學生，都留下了曾經主人的印跡。一學生這樣寫道：“小學時坐雙人桌，總是被同桌擠。每次他一擠，我總會用手對準抽屜中間的隔板，然后用鉛筆描出一條長長的線。這三八線將課桌一分為二，要是誰超線了，就要接受懲罰。就這樣擦了又畫，畫了又擦，直到今天，成了真正的一道隔閡。”

一條在記憶中再次出現的三八線凝聚著童真的記憶和對往事的追懷。

3.借助媒體重現情境

網絡信息化的今天，足不出戶便可知天下事，正好彌補了高中生活“兩點一線”接觸面偏窄的弊端。老師可以及時地搜集社會熱點新聞，在課堂上予以展現，讓學生充分地發表對事件的看法，培養他們思維能力以及語言表達能力。

三、生活情境創設的意義

引入學生熟悉的生活場景，把作文教學過程還原為生活情境，讓學生在真實的生活交往情境中，積極地獲得相應的知識、技能、方法及思想、情感、態度等的積淀。布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”生活情境在課堂中的引入充分激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望，促使他們用一種遠距離的視角去反思生活，從紛繁擾攘的生活中疏離出來，獲得一種詩意、智慧的眼光，積極主動地投入到學習中去。endprint