體育教學中的審美引導

趙冰

審美教育簡稱美育，由于其對人的全面發展所起的綜合促進作用，歷來倍受重視，正如王國維在《心育論》中說的，“美育一面使人之感情發達，以達完美之域；一面又為德育與智育之手段。此義教育者不可不留意也。”教育家杰普列茨卡婭也指出，“沒有美育，就不可能有個性充分全面的發展。”

美育與體育有著密切的聯系，在素質教育里，體育不僅僅是傳授給學生一些鍛煉身體的手段，更是一種文化現象，體育本身就包含著對美的表現與追求：人體美、儀態美、言行美皆屬體育美學范疇。

所謂“愛美之心，人皆有之”，體育教師在教育教學實踐中引導學生樹立正確的審美觀，激發學生對美好的事物的向往以及表達美、創造美的熱情，其意義不可謂不深遠。

一、形體、姿態美

體育所追求人體的形體、姿態美主要包括人體各器官系統機能的健康與人的形態發育協調、勻稱以及正確的身體姿態。在教學過程中，要從培養學生正確的坐、立、行姿勢與動作入手。古人云：“坐如鐘，立如松，行如風”，近年來，居高不下的學生近視率與不正確的學習姿勢有著密不可分的關系，體育教師要重視每節課的隊列、隊形學習，從低年級開始有意地培養學生良好的身體姿態與動作意識，打好這個體格健美的基礎。

形態美固然與高、矮、胖、瘦及五官有聯系，但作為教育者，要使學生懂得形態美更重要的是人體的有序和諧與合乎比例的發展以及由健康的機體所激蕩的生命活力。這一點對于那些有自然缺陷的學生尤為重要。貝多芬身高僅1.63米，卻成為向命運無限高度挑戰的生命活力崇高美的化身。

二、動作美

體育中的動作美主要體現在各種運動項目在追求“高、快、強”的運動狀態與運動場景之中。

1.學會欣賞。蘇霍姆林斯基說：“教師要引導學生去感知和領會美。”以觀看電視體育實況轉播為例，田徑比賽的奮進與力度美、體操運動的驚險與剛健美、球類運動的機敏與協調美、跳水的瞬間藝術美、冰舞的輕盈意境美等，教師要根據不同的運動項目適時加以引導，使學生產生濃厚的興趣并通過欣賞陶冶身心。筆者曾讓學生做過這樣的體育家庭作業，“請在書報等媒體上找一幅自己喜愛的運動項目的圖片，寫上體會與說明。”結果有，鄧亞萍舍我其誰的擊球瞬間、飛人喬丹的空中大灌籃、占旭剛力撥千鈞的一吼等，更有一位攝影興趣小組的學生送來了一張本班同學參加學校跳繩比賽的照片，圖中的諧趣、忘情與歡樂情狀深深地吸引、打動了全班同學的心。

2.學會表現。高爾基曾說：“照天性來說，人都是藝術家，無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去。”體育教師要充分挖掘美育素材，有計劃、有步驟地實施并通過學生表現出來，因為美的事物特別容易使學生接受。教師在傳授技術動作時要注意示范的正確與美觀，給學生以直觀而完美的印象；學生練習時，一定要嚴格要求，力求表現舒展大方、自然優美。如進行“五禽戲”練習時，動作必須做到規范準確，體會“身、意、氣、行動作美，讓學生在創設的情景中表現猿的靈活、熊的憨厚、虎的威猛、鹿的舒展以及鶴的輕靈，從而獲得一種自我滿足的運動美感。

三、言行美

體育教學中的群體性較強，在緊張、激烈的活動中，特別是比賽時，人的行為具有更本質的表現：體育課堂上，時有個別男生、女生相互喊“漏油”，喝倒彩；不愛護學校體育器材；相互攀比運動服裝與運動飲料等現象。教師要因勢利導地進行美丑鑒別教育，開展“我為你喝彩”“文明鍛煉”“我不放棄”等活動，提倡節儉，提倡體育課上帶涼開水喝（少許放點鹽更佳），提倡互幫互助等文明健康行為，教師要根據學生的身心特點，遵循美育規律，美育的潛移默化效果一定會達到。

值得注意的是，體育教學中的審美因素雖然是客觀存在，但需要教師抓住本質，寓教于樂，寓教于美的享受之中，才能達到美的教育作用。一旦學生成為審美的人，人類的理性也就被挖掘出來，情操才可陶冶，品性才可砥礪，人格才可升華。審美引導的效果是雋永的，它可以影響人的一生。endprint