提倡批注閱讀，提高語文能力

邵淑芳

【摘要】批注式閱讀是個性化閱讀，是個人獨特的情感體驗，是心靈深處的閱讀，是“人”的閱讀。通過批注式閱讀，學生可以產生閱讀興趣，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，提高語文能力。

【關鍵詞】批注 閱讀 能力

新的《語文課程標準》指出，要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。從中可以看出，新課程倡導的是一種探究性的、個性化的閱讀，讓學生與文本真正對話，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

因此，在閱讀時要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而批注式閱讀很好地體現了這種閱讀方式和閱讀目的。批注式閱讀是個性化閱讀，是個人獨特的情感體驗，是心靈深處的閱讀，是“人”的閱讀。通過批注式閱讀，可以使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，提高語文能力。

一、批注閱讀的歷史

所謂“批注式閱讀”，就是指學生在閱讀過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。批注閱讀這種方式并不是新鮮玩意，在中國古已有之，謂之評點。早在唐代就有了詩文的評點，后來在明清時代又大規模地評點小說，并且創下了一門學派，留下了千古妙語，珠璣燦爛、魅力四射，以至文壇上出現了無書不評的蔚然奇觀。張竹坡評點的《金瓶梅》、金圣嘆評點的《水滸》、毛宗崗父子評點的《三國演義》、脂硯齋評點的《紅樓夢》，再加上無數的詩話、詞話、曲話，都可謂批注式閱讀的集大成者。其實，真正讀書而有成就的偉人絕大多數曾自覺不自覺地運用批注閱讀法。毛主席廣泛涉獵過古今中外的歷史書籍和文學著作。一部乾隆十二年武英殿版的線裝二十四史，是一部有850冊的巨著，從書上勾劃、圈點、批注的筆跡看，他曾從頭到尾讀過。毛主席也酷愛閱讀中國的古典文學作品，特別是古典詩詞。多種版本的唐詩、宋詞、元曲以及李白、白居易、李賀、李商隱等著名詩人的作品中，都留下了他在不同時期、反復多次圈閱過的筆跡。毛主席讀書無數且能活讀、活用，與他一貫喜愛的批注、再批注的閱讀方式不無關系。

二、背景分析

近年來，教師越來越重視學生課堂主體地位的體現和口語表達能力的培養。這本無可厚非，但也出現了這樣的現象：學生的口頭表達能力與書面表達能力出現了嚴重脫節，閱讀分析能力、寫作水平仍止步不前。造成這一現象的原因是我們過多地采用口頭匯報、交流的形式，常常引導學生“說說你是怎么想的？”“談談你從哪些語句中看出了人物的品質？”等。整堂課，學生一直都在讀、說、討論，課堂熱熱鬧鬧，學生卻很少自我研讀、深入思考，動筆寫感悟、寫體會。長此以往，學生必然會出現“只會說，不會寫”“說得好，寫不佳”的現象。

三、批注閱讀的方式

為了改變教學中的現狀，真正提高學生的語文能力，我在教學中嘗試了批注式閱讀這種做法，效果良好。

1.質疑式批注?！皩W者先要會疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法有利于培養學生的懷疑與探究精神。如為《我的叔叔于勒》批注時，有學生這樣寫：“親情冷漠，金錢至上?！币灿袑W生另有見解：“菲利普夫婦也是被欺騙者、受害者，值得同情。”“菲利普夫婦為了子女的幸福而不認于勒是權衡利弊后無奈的選擇。”“親情冷漠并非資本主義社會所特有，我們周圍也時有發生?！蔽页閷W生充滿個性活力的見解所感動，因為有了他們的這個批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

2.聯想式批注。閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學生知識的遷移、信息的歸類整合。有人在李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”旁邊作出這些批注“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”“斜暉脈脈水悠悠”“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？……怎一個愁字了得？”……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多抒寫離愁的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正地把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何樂而不為呢？

大語文教育觀認為，一個人的語文學習是貫穿終身的。學生走出學校后，依然要讀書看報或上網，閱讀活動幾乎天天進行。這種閱讀帶有強烈的個性化和獨立性，閱讀批判、閱讀反思、閱讀創新顯得尤其重要。批注閱讀能順應歷史潮流，為學生的未來著想，引導學生自主閱讀、探究閱讀，真正提高閱讀的質量。這樣的個性化閱讀才能幫助學生將來成為有獨特個性的創造型人才。