淺談大學英語實驗教學

劉誠

【摘要】自2004年國家教育部頒布實施《大學英語課程教學要求》以來，大學英語教學改革不斷深入，各高校普遍實行了基于計算機和網絡技術的英語實驗教學。大學英語實驗教學是借助現代信息技術，立足于實驗教學法的一種新的探索和嘗試。本文主要探討了大學英語實驗教學的兩種手段即課堂上的計算機輔助教學和課后的自主學習。

【關鍵詞】大學英語 實驗教學

為推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語教學水平，培養學生英語綜合應用能力，國家教育部組織有關專家制訂了《大學英語課程教學要求（試行）》，并于2004年1月頒布實施。同年正式批準全國180所院校進行試點改革。2007年7月正式頒布《大學英語課程教學要求》。《大學英語課程教學要求》強調“采用基于計算機和課堂的英語教學模式”。實行基于計算機的大學英語教學模式和培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力是此次大學英語教學改革的突出特點。

一、大學英語實驗教學的基本要求

《大學英語課程教學要求》強調“以現代信息技術為支撐”，將計算機技術與外語課程有機結合，實施新的教學模式和方法。結合的方式有多種多樣，基本的一點，是把計算機網絡技術融入大學英語教學，實現“兩基”，即基于計算機，基于課堂。大學英語實驗教學需要借鑒實驗教學法，以建構主義理論為基礎。建構主義認為：學生是主體，學生的認知是一個主動建構知識的過程，而且主體的認知結構受外界環境的影響而發生變化。這種主動建構知識的過程可以稱為自主學習，而且可被視為一種長期、有效的學習模式。在此過程中，學習者的學習完全依靠自己學到或用到的一整套技能，并確定自己學習的目標。大學英語實驗教學將語言的學習，教學和操練的范圍擴大，由課堂到課外，使學生真正成為學習的主體，達到自主學習的目標。

二、大學英語實驗教學模式

教師、學習者、教學內容和媒體是構成教學體系的四個核心要素。利用現代信息技術完全可以實現遠程教學、學生自主學習、師生課下互動等各種教學實踐，從而把四個核心要素緊密地結合在一起。一個成熟的大學英語實驗教學模式不僅可以提供平臺，讓學習者獲得有效的、可監控的操練機會；而且還能使學習者真正成為學習主體，使自主學習名副其實。綜上，我們將基于現代教育技術的大學英語實驗的教學模式分為自主學習模式和計算機輔助外語教學模式。

1.計算機輔助外語教學模式。語言學家Cohen指出語言學習的成功取決于習者自身因素及其充分利用各種機會的能力。計算機輔助外語教學的英文為Computer-assisted Language Learning，簡稱CALL。這種教學模式的最終目標就是把計算機的使用作為教授和學習的一個有機組成部分，就像使用筆和書本一樣自然。CALL的課程首先要有不斷的更新。原有課本的語言點學習和操練已經不能滿足大學生日益增長的外語學習的要求。學習者更加注重運用英語能夠做什么。原有的大學英語課程多以操練語音、語調、閱讀語法等較為基礎的實驗課程為主。即使是計算機輔助教學的形式，也只是更多地培養學習者感性認識。做不到像實驗課程那樣，可以使學生對語言學習上升到理性的層次，也不符合復合型人才培養的要求。完整的大學英語實驗課程應該包括前文中提到的實驗要素：實驗目的、實驗環境、實驗操作、實驗報告等。如聽說課程，可以包括跟讀、詞匯拓展、會話仿說、聽力技能訓練、角色扮演等環節。學可以加大學生的語言操練的力度，特別適合英語聽說等課程。因此這種教學方法也改變了傳統外語實驗教學內容、教材、教法單一，以及對學生個性的忽視等問題”。

2.自主學習模式。自主學習模式是近幾十年來備受推崇的一種學習模式。首先要幫助學習者樹立正確的學習態度。有學者曾提出學習者在計算機輔助外語教學中容易出現焦躁、迷茫和失落等情緒，如不知學什么、怎么學或者面臨太多網絡上的無關資源。甚至有部分學習者在學習時間上網聊天。這些都不能有效、合理、科學地利用學習時間，不能持之以恒和高效地參加網上學習交流活動和課下的自主學習。這些都會影響實驗課程的教學和學習效果。而要克服這種情緒，首先要反思傳統的以教師為中心的課堂形式，尋找能調動學習者積極性的教學和課堂模式。比如細化多種學習形式，如小組合作研究（小組表演、課件制作、組內互評等），個人獨立研究（獨立完成學習任務、收集資料、演講等）。

大學英語實驗教學改革是一項仍處于嘗試階段的長期系統的工程。這種實驗教學模式把語言學習過程、計算機、學習者和教學者結合起來，優化了外語實驗教學的過程；使語言學習從感性認識上升到理性認識；同時也豐富了外語實驗教學的資源，鍛煉了學生的外語運用能力，提高了學生者自主學習的積極性。如何不斷完善此種語言實驗教學體系，使其真正做到科學地提高學習者語言水平，是語言教育和科研工作者要不斷探索的方向。

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