論小組學習在高職英語口語教學中的應用

劉雯

【摘要】本文主要研究了目前高職英語口語教學的背景，繼而提出了小組學習的教學模式并從合作人員編排、活動設計、活動開展、結果評價四方面總結了合作學習實施過程的具體步驟。最后總結了小組學習的應用實踐將是一直探索的學習模式。

【關鍵詞】口語 小組學習 小組

高職英語教學應緊緊圍繞“實用為主、夠用為度”這一中心原則，開展的英語教學也應以培養(yǎng)能夠適應生產、建設、管理、服務第一線工作要求的英語人才為目標。然而，高職學生英語基礎差、羞于開口、重考證、輕應用等方面的問題，使得高職英語口語教學的開展舉步維艱。為了提高高職學生英語口語能力，很多教師采取了小組學習的教學模式加入到口語教學中，以提高英語口語教學效率和質量。

一、小組學習在高職英語教學應用的現狀

目前，作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充的小組學習，已被教師越來越廣泛地運用到教學中，學生從填鴨式教學中一味接受地被動學習轉而在教師指導下主動積極的、富有個性的學習。同時，小組學習的理念讓同學們學會了取長補短和團隊協(xié)作。同伴的力量，合作的智慧利于學生體驗成功。帶著這份成功的體驗，學生的學習勁頭將會與日俱增并重拾英語學習的信心和興趣。因此在高職院校試行小組學習勢在必行。

二、實施小組學習的具體步驟

1.人員部署。

（1）組員分配。從目前來看，大多數教師遵從了兩種組員分配方式。一是充分尊重學生的意愿，學生自愿組合。二是教師按照成績來劃分小組。針對這兩種方式，筆者認為第一種方式充分尊重了學生的意愿，提高了學生的積極性，但并未考慮到實際情況中需組員互補的因素。而第二種方式就顯得過于死板，雖然考慮到了互補，可是忽略了學生自己的意愿。劃分學習小組應當考慮到學生學業(yè)基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象，同時也要兼顧尊重學生的意愿。

（2）組長推選。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選，一般由成績較好的、積極發(fā)言的學生擔任，當然也可選擇群眾基礎好、有一定的組織能力和號召力的學生，并且他能公平公正關心照顧到組內的每一個成員。為了讓每人都有機會擔當，組長可以定期更換，并實行組長責任制。換句話說，就是組長應明確其職責，并對小組組員學習合作情況作一定的記錄，定期提交優(yōu)秀組員名單匯總給科代表。最終選出最佳表現獎和勵志進步獎人員，以資鼓勵。

2.活動設計。活動任務的安排至關重要，其難易程度及話題的趣味性直接影響著活動是否順利開展。教師在實施合作活動之前必須精心設計相對有趣并且符合課堂教學目標的合作活動任務。教師可以根據他們的特點或基礎設計彼此相關卻又并不相同的任務，同時必要時指導學生如何開展討論。小組們對同一話題的不同方面作了相關的討論，既體現了因材施教，又能在保護學生的自尊心下全員參與，全員能夠參與，并做到了屬于自己的最好。

3.活動過程。基于活動開展前教師的案例導入教學，小組在組長的帶領下圍繞教師所設計的口語教學任務進行角色扮演、辯論、演講等合作活動，即在語言交際小環(huán)境進行情景練習。

（1）教師先講授和主題相關的目標詞匯和重點句型、對話樣例；

（2）讓學生反復觀看教師剪輯的視頻或音頻以獲得有效的語言輸入，然后模仿進而創(chuàng)編（盡量多使用目標詞匯及句型）。視頻內容必須緊扣主題，教師巡視各組，解答問題；

（3）各小組可以參考老師給出的任務話題進行對話新編和角色扮演，教師對其進行監(jiān)督，檢驗每組是否理解話題，每成員是否都在參與；

（4）每組依次或者隨機進行表演，其它小組成員對其點評。教師要做好“主持人”，控制好時間；以下是兩個小組的討論結果。

（5）對學生的表現給予積極的肯定，把聽到的好且實用的詞句寫到黑板上，讓全體學生都學會使用。但是由于學生的口語表達能力、詞匯量、認知局限，難免出現錯誤，糾錯是教師反饋學生應用語言的一種主要形式。活動之后鼓勵性的評價及集中性的糾錯不僅能引起學生對錯誤的留心注意，而且減少了單獨或中途糾錯帶給學生的焦慮。

4.結果評價。小組活動的成績評定非常重要，它和任務一樣是小組活動成功與否的關鍵。如果只是簡單的評價不僅沒讓學生感到足夠的關注，而且很難形成深刻的印象，也達不到促進的效果。建議以小組學習活動、學習效果作為評分單位，促進組員取長補短共同進步。

總而言之，對于小組合作形式的口語課堂，老師作為一個引導者和組織者應創(chuàng)建寬松的學習環(huán)境，增強學生的自主性，包容學生的延遲和各種不理解。而每個組員作為參與者和主體應為了達成共同的目標，發(fā)揮個人的特性和智慧，取長補短，共同進步。

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