建構(gòu)主義視角下高職英語課堂教學環(huán)境的創(chuàng)建研究

蔣興君

【摘要】建構(gòu)主義理論在高職英語課堂教學中有著廣泛的應用，特別對于高職英語課堂教學環(huán)境的創(chuàng)建來說，起著重要的作用。通過引進建構(gòu)主義的觀點，有利于促進學生發(fā)展的高職英語課堂教學環(huán)境的建立，提高學生的學習熱情，不斷激發(fā)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】建構(gòu)主義高職英語 教學環(huán)境 能力

建構(gòu)主義（constructivism）源自教育學，是為改進教學而提出的學習理論，主要的目的在于了解發(fā)展過程中的各式活動如何引發(fā)學生的自主學習，以及在學習的過程中，教師當如何適當?shù)陌缪葜С终叩慕巧＝?gòu)主義對于調(diào)動學生的主動學習能力有很好的啟示作用。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

1.建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義所強調(diào)和突出的并非是死板的知識，它突破了單一的對于客觀現(xiàn)實的反照，畢竟符號系統(tǒng)也不是絕對的真實世界。因此在解決問題的時候，知識并不是放之四海而皆準的，必須要對這些原有的知識進行加工和再創(chuàng)造。總而言之，建構(gòu)主義的知識觀是相當靈活的，它在無形之中對不合理的知識進行瓦解，對于學生的創(chuàng)新能力和自主探索精神的培養(yǎng)有著極為重要的促進作用。

2.建構(gòu)主義的學習觀。建構(gòu)主義所強調(diào)的學習觀更加強調(diào)學生的主動精神和創(chuàng)造力，強調(diào)學生本身的探索能力，對所學習的知識進行再創(chuàng)造。學習過程不是簡單的知識攝取，而是新舊事物的碰撞所產(chǎn)生的真正的“知識”。每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和分析、加工，建構(gòu)屬于自己的知識體系。在這一過程中，學習者的知識體系更加豐富，個人的能力得到提高。

二、建構(gòu)主義視角下的高職英語課堂教學環(huán)境創(chuàng)建原則

1.提倡多元化的課堂組織形式及學生自由表達方式。建構(gòu)主義視角下的高職英語課堂教學環(huán)境提倡多元化課堂組織形式及學生自由表達方式。“教學有法，教無定法”可謂“仁者見仁、智者見智”。也就是說，高職英語課堂教學本身并沒有固定、一成不變的結(jié)論和答案。建構(gòu)主義告訴我們，由于課堂教學環(huán)境本身也是由于無數(shù)個不同的“學生單元”結(jié)合起來的，不同層次不同個體的學生必然對課堂的訴求有所不同，所以在高職英語課堂環(huán)境的創(chuàng)建中，要接納學生多元化的理解和表達方式，盡可能創(chuàng)設多的靈活的課堂組織形式。這樣才能夠大大促進他們的自主學習精神，對于自身能力的提高有極為重要的促進作用。

2.提倡課堂教學環(huán)境與未來職場環(huán)境相對統(tǒng)一。建構(gòu)主義理論告訴我們，純粹的信息堆積并不能形成知識，要想形成真正的知識必須要經(jīng)過新舊信息的碰撞和摩擦。學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。在原有的知識經(jīng)驗的基礎之上，去尋找到新的出發(fā)點，形成自己的新知識。高職英語課堂教學環(huán)境只有服務于學生未來職場工作環(huán)境并做到相對統(tǒng)一，學生才能學以致用，實現(xiàn)課堂知識和經(jīng)驗與未來職業(yè)的統(tǒng)一和結(jié)合。

3.提倡激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力與欲望。以學生為中心，以激發(fā)學生的自主學習精神為內(nèi)在動力是建構(gòu)主義視角下教學不變的原則。在整個教學過程教師起到引導的作用，教師并非是教學的主導力量，只有發(fā)揮學生的主動性和建構(gòu)能力才能夠讓學生的自主意識更加強烈，總體能力更加強大；要善于借用多媒體的力量，校內(nèi)實驗實訓設備等來創(chuàng)設真實的情境、會話交流環(huán)境等等，以此為契合點來開發(fā)學生的主動精神和創(chuàng)造力，提高自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。

三、建構(gòu)主義視覺下創(chuàng)建高職英語課堂教學環(huán)境的具體措施

1.將課堂教學環(huán)境相對真實化，而非形式化。形式化的課堂教學大多只注重知識的傳授，不能為學生創(chuàng)設相對真實的接近于職場工作環(huán)境的課堂教學環(huán)境，因此教學過程中要減少學生對于知識本身的書面化的學習，而是要走向?qū)嵱谩⒗斫夂透形颉＿@個過程其實就是實現(xiàn)知識學習到吸收轉(zhuǎn)化的過程，必須要以學生的自主學習能力為基礎和依托，從而極大促進學生自主學習能力的提高。

2.將課堂教學環(huán)境個性化，以人為本。課堂教學環(huán)境個性化是指教師要創(chuàng)設符合本班實際的教學環(huán)境，堅持以人為本。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，真正做到以人為本。

3.將課堂教學環(huán)境育人化，發(fā)揮內(nèi)在教化作用。要想最終實現(xiàn)學生自主學習能力及綜合素養(yǎng)的提升，就必須要重視高職英語課堂教學環(huán)境的內(nèi)在教化作用。也就是說，課堂環(huán)境的創(chuàng)設要能夠傳達給學生的是一種關乎情感、心靈的能量，通過這種內(nèi)在的教化作用，能夠極大地激發(fā)學生的自主學習能力、提高他們的素質(zhì)，不斷地實現(xiàn)個人的創(chuàng)造。也只有這樣，才能保證高職英語教學產(chǎn)生應有的價值和意義。

建構(gòu)主義對于學生的知識觀念、個性化表達方式、思維習慣等方面的養(yǎng)成都有著極為重要的影響，它更能夠影響學生的知識觀和學習觀，將學習方式升華成為哲學化的手段。

參考文獻：

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[2]吳秀.建構(gòu)主義理論指導下的高職英語教學研究[J].湖北廣播電視大學學報，2014（03）.

*湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度大學英語教學研究專項課題《基于職業(yè)崗位與能力的高職英語實踐性語言環(huán)境的構(gòu)建研究》。