體驗式教學在大學音樂教學中的應用探析

王東峰

【摘要】隨著現代社會的進步，人們在教育理念方面也出現了較大的變化，更加注重能力的培養及素質的提升。音樂課程是大學教育中重要的構成部分，該課程的特點在于具有較為顯著的審美特征，每個學生對于審美的理解與觀念有著較大的差異，老師需要利用一定的教學方式使之對于審美有更加實質性的感受。體驗式教學是極為有效的方式之一，其能夠將音樂的學習的高度提升至音樂的感受，使得學生能夠充分地體會到音樂藝術的魅力，達到藝術審美教育及提升音樂素養的教學目標。文章簡單地說明了體驗式教學的基本理論及目標、體驗式教學課堂操作策略，闡述了其具體的應用，包括活動教學法、情景教學法、探究法等，為大學音樂教師的實踐教學活動提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】大學課程；音樂教育；體驗式教學；教育理念

現代教育的新課標在不斷深入，其新型的教育理念及目標對于教育事業提出了明確的指導方案，使得教育效率更高、效果更好，更加符合現代社會的發展。大學音樂教學是大學教育中重要的板塊之一，其也受到了新課標的影響，但是新課標并未對實踐的教學行為提出教學模式及實施方案。傳統的音樂教育由于各種因素的影響，包括老師的教學水平、學校的硬件設施、教學環境、學生的接受能力、心理敏感程度等，音樂教學的效果較為一般，而音樂教學的特點在于其藝術性濃厚、審美特征鮮明，學生在學習的過程中，需要采取一定的教學措施，使之能夠從本質上感受到音樂的魅力，使得學習的過程更多的是對于音樂的本質感受。該課題也是現代大學的音樂教師需要面臨的課題，對其進行深入的研究也是十分有必要的。

一.體驗式教學的基本理論及目標

音樂教學具有許多特點，如內容十分豐富、概念較多、意境復雜抽象等，無法用語言解釋出來，學生很難對其有深刻的理解及較深的印象。而體驗式教學則是利用間接的經驗使學生的認知效果更好，過程當中涉及到較多方面的概念以及意境都是很難直接呈現出來的，學生也就很難對其有更加直觀和深刻的影響，其是按照人們記憶的特點，將其合理地融入音樂教學過程中，為學生提供創造實際的或者是重復經歷的情境和機會，使之能夠親身經歷該情景，感受更加深刻。傳統大學音樂教育的目標是使學生學會音樂技能，而在新課標的指導下，其目標轉化為培養學生的音樂審美，因此在教學的過程中需要將教學的重點集中于培養學生對于音樂背景知識的掌握程度、音樂彈奏技能及對于音樂獨特魅力的欣賞及掌控能力。體驗式教學應用于音樂教學中，實現上述目標的有效途徑是行為體驗與情感體驗，包括相關的實踐活動、討論交流等，情感體驗則是需要利用體驗心理強化學生對于實踐體驗的理解，能夠更好地培養學生的音樂審美，更好地達到教學效果。

二.體驗式教學課堂操作策略

（一）自主探究

傳統的教學中，一般教學模式為老師講課，學生僅需要認真聽課，師生之間缺乏充分的交流與溝通，學生處于被動學習的狀態，教學效果不理想。而新型的體驗式教學模式將重點集中于提升學生自主性學習的體驗能力，在充分尊重學生的心理特點、人格的基礎上，針對學生不同的個性，強化其對于知識的主觀感受，并加以適當的引導和教育。在音樂教學中涉及到學生對于音樂藝術的審美，而每個學生的審美體驗有著較大的差異，且并不存在標準。老師需要調動學生學習的主動性，并不斷強化其自身的感受及感悟，因此老師教學的重點需要有所調整，由講解及點評樂曲的方式轉變為讓學生自主體驗后，自行感悟，形成獨立思考的習慣，也能拓展思維空間。

（二）重復體驗

體驗式教學方法在音樂教學中的應用，其目標是將學生學習的深度由行為體驗提升至情感體驗，該轉化的過程需要不斷的強化體驗。具體來說則是先在課堂上進行相關的實踐聯系，學生也有自己的感悟及感受，將二者有機結合起來，并重復這一過程，通過一點一滴的進步最終真正實現高度的升華，學生不但學習到了各種音樂知識，也在該過程中實現了審美的提升。

（三）興趣培養

體驗式教學模式中，老師是課程的設計者、引導者，而學生則是教學的主體，其對于課程的興趣直接決定了教學的效果，因此需要在教學中采用多種方式激發學生的學習興趣，使之對于體驗式的需求不斷增加，學習動機更加強烈，學習欲望更加深切，從而對體驗式教學表現出現強烈的積極性及學習熱情。教師開展體驗式教學之前，需要設置不同的情境。該情境需要結合學生的興趣愛好、個性特征等，合理設置，為學生進行不同的體驗提供良好的條件，并逐步進入情境狀態，把學習負擔轉化為心靈的享受及特別的體驗過程。

三.具體應用

直接體驗的環節是大學音樂教學中十分重要的組成部分，老師需要充分利用該活動為學生提供更多的機會和實踐對于各種音樂作品進行直接的的感受及欣賞，并以自身的理解能力及相關的知識體系，將音樂作品進行深層次的理解、闡述，從而真實地表現出自我的心靈及內涵深度，激發出學生對于音樂的興趣與追求。整個教學過程中，學生會與老師進行充分的配合，教學效果更好。體驗式教學在大學音樂教育中的應用大致可以分為三種不同的方式，包括情景教學、活動教學、探究式教學三個類型，三種方法的性質、特點、適應性等，均有較大的區別，具體情況如下：

（一）情境教學

情境教學是指通過設置較為完整、真實、生動的情境，將學生帶入其中，在該情境的教學過程中不斷指導學生，使之對于音樂有更深的體會及理解。情境設置的主要意義在于能夠全面地展示出知識形成的條件、環境等，學生在該類情境下，產生真實的音樂感受，充分體會到音樂的魅力及藝術感染力。情境教學一般是有老師根據課程的具體情況及要求進行方案的設計，形式豐富多樣，可以靈活選擇，如語言交流、角色扮演、情感體驗等，學生能夠以另外一種身份進行思考、感受，更從容地進入作者的意境，感受到作者豐富多彩的內心世界，體驗出喜怒哀樂等多種情緒，進而在思想上產生高度的共鳴，受到音樂氛圍的感染，促進學生積極地進行自主學習，強化其各項能力。

（二）活動教學

體驗式教學的過程中，通過活動使得學生得到體驗是重要的方式。大學音樂的教學可以選擇該方式，其目的主要有兩個：一個是讓學生能夠深切地體驗及感受音樂，對于音樂的感觸不僅僅局限于課堂時間，而從實際的生活中體驗到音樂多樣化的表現形式；另一個則是結合現代學生追星的行為特征，在音樂課堂中引入新型的元素，使之的內容更加豐富，為學生深入地接觸到社會及音樂文化提供了有利的條件及良好的環境。在實踐的教學中可以組織學生參加音樂活動，如現代較為時尚的草莓音樂節、明星的演唱會、觀看音樂劇等，在課堂上對于所觀看的內容進行分組討論，深入分析，并對其進行相應的評價，包括流行的音樂風格、元素、樂器的使用等，提升學生的音樂鑒賞能力，并強化其鑒別能力，心靈得到凈化，也學到相應的專業知識。

（三）探究式教學

除了上述兩種實踐性較強的教學方法之外，老師也需要以音樂理論為指導，與學生進行充分的互動交流，不斷鼓勵及啟迪學生，使之敢于對不同類型的音樂進行鑒賞及鑒別，該教學方法即為探究式教學。通過該方式能夠使得學生得到更多的音樂靈感，將行為體驗上升至情感體驗，強化學生的音樂感悟力，也能夠在該過程中提高深化學生的音樂審美。

四.總結

從音樂的本質上講，陶冶情操、提高審美、凈化心靈是其基本功能，在其的教育方面則是大學生心靈的T具，素質教學體系中對其也有明確的規定，其集中表現了人們的觀念意識隨著時代的發展而不斷進步。對于音樂魅力的認識需要實際的體會，因此體驗式教學也在逐漸推廣應用，其能夠提升學生對于音樂魅力的理解，有更多的感悟，是由行為體驗上升至情感體驗的過程。本文僅從一般的角度分析了體驗式教學的應用，在實踐的教學過程中，還需要教師全面掌握學生及學校的基本情況，包括學生的心理特點、音樂基礎知識、心理感受能力、學校的硬件條件、教學環境等要素，綜合考慮，將理論與實際相結合，不斷探索，總結出科學合理的教學策略，提升教學水平，強化學生的音樂體驗，促進其更好的發展。