高中歷史教學中發散式教學的應用

李艷華

【摘??要】高中歷史作為一門必修課程，對學生人文素質的提升和精神修養的培育有十分重要的作用。本文結合新課程改革對高中歷史課程提出的要求，總結傳統的高中歷史教學經驗，簡要概括出發散式教學在高中歷史課程中的應用策略，以期為廣大教師提供建議和幫助。

【關鍵詞】高中歷史??發散式教學??應用策略

【中圖分類號】G632???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0098-01

發散式教學是伴隨新課程改革而出現的一種創新式教學方法，以滿足學生對知識獲取的個性化需求和培養學生個性化思維方式和學習習慣為主要目的。要想在教學中充分發揮發散式教學的作用，就必須要激發學生的學習熱情和學習思維的積極性，做到以學生為本。但是，在如今的高中歷史教學過程中卻普遍存在諸多的問題，嚴重影響了教學質量的提高。因此，在高中歷史教學中運用發散式教學，不僅成為滿足學生個性化知識獲取的途徑，更成為社會與學生共同進步的迫切需求。

一?增加教師的知識儲備，為發散式教學提供保障

“一日為師，終身為父”，這一句話足以說明教師在中國人心目中的份量。對于那些還處于校園生活中的學生而言，教師不僅是知識的傳播者，更是學生健康人格的塑造者。而且在教學過程中，學生的智力發展和學習效果在很大程度上受到教師的專業知識影響。要想發散式教學方法在高中歷史課程的運用過程中發揮應有的教學效果，教師就必須先加強自身的歷史知識儲備量。

例如在世界經濟全球化中，教師不僅要掌握二戰的具體情況和對世界的影響，還必須掌握戰后諸多國家的經濟發展情況，包括中國、美國、德國和日本等。對于世界發展而言，經濟全球化已經對如今的生活產生著重要的影響，教師如果沒有豐富的知識儲備，則很難完成各國多年的經濟發展史實講解。局限在教材框架內的教學方式，不僅會降低學生的學習興趣，也會影響學生對真實歷史事件的詳細了解，最終制約學生發散性思維邏輯的發展。

二?重視知識的體系構建，為發散式教學提供可能

歷史是對過往既定事實的一種客觀概述。在高中歷史教學中積極構建知識的體系框架，不僅有利于發散式教學的運用，更有利于學生發散性思維的培養。在應試教育的模式下，高中歷史無論是在教材的編寫上還是在教師的教學中，都更加偏向邏輯性和利學性，反而忽視了對學生各方面素質能力的培養。因此，教師在教學過程中就必須充分考慮學生的實際能力，并不斷實現利于學生學習和接受的教材知識整合優化，從而形成一個具有科學性、模塊式特征的歷史體系框架。

例如在進行日本明治維新的授課中，教師可以將同一時期背景下與有著相似命運的中日兩國的改革對比，讓學生在對中國的社會背景分析中，了解掌握十九世紀中葉日本的社會性質以及改革的目的。然后教師可以為學生進行知識整理，形成“幕府統治危機—武裝倒幕—明治維新”的知識體系，從政治、經濟、文化、生活、軍事的多角度評價以及和中國改革成功相比。這種完整而科學的歷史知識體系構建，有效地為教師的發散式教學提供了重要的基礎條件。

三?創設教學的問題情境，為發散式教學形成多角度思考

將學生置于特定的教學情境中，可以加強學生對問題的思考和學習能力的提升。發散式教學模式是對學生思維能力的一種有效拓展途徑。在高中歷史中運用發散式教學方法，教師可以通過創設教學的問題情境來對固定的課堂教學內容進行豐富，充分利用高中生的好奇心理和形象性思維來調動教學氣氛，實現學生在學習過程的大膽假設、小心求證的良好習慣。而且在教學中設置問題情境，還可以讓學生再一次感受到歷史事件發生的真實氛圍，身臨其境從而形成感悟性的思考。

例如在鴉片戰爭教學中，教師可以先為學生展現鴉片戰爭時期中國的現實社會狀況的圖文資料，或者直接進行相關精簡視頻的播放，讓學生提前對鴉片戰爭進行相關事件進行了解。以此為基礎，教師便可以通過發散式問題來引發學生的深思，為什么說鴉片戰爭是中國近代史的開端？又為什么列強的商品在鴉片戰爭后并不能在中國市場上傾銷？等等。當學生帶著問題進行思考的時候，教師還可以將之前的視頻資料進行循環播放，這樣既有利于學生尋找答案，也有利于充分延伸學生的思維想象能力。

四?激發學生想象力，推動發散式教學對學生能力的培養

對于學生發散性思維的形成，想象力的提升是其最主要的實現路徑。一個學生擁有豐富的想象力，必然會擁有較高的創新和創造能力。由于高中歷史課程的嚴謹和邏輯性，所以在一般的教學中，基本上都以教師的講授為主，學生普遍缺乏學習的熱情。因此，在高中歷史課程中實施發散式教學，能不斷激發學生的想象力，可以有效地提升學生歷史學習的綜合能力。當然，在對歷史事件的想象過程中，并不能胡編亂造，要在尊重史實的基礎上形成科學合理性的想象和規范性的思考。例如在百家爭鳴和儒家思想的形成中，教師就可以對中國重要思想的形成發展進行詳細講述，積極鼓勵學生進行發散性思考和想象，讓學生在自我思想意識中形成對特定文化背景下人民生活狀態的感受，從而準確掌握整篇課文的教學內容。

參考文獻

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[2]乞玉淼.對高中歷史教學的探究與實踐[J].學周刊，2013（20）

〔責任編輯：林勁〕